他山之石，可以攻玉 ——写在三天听评课之后

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听评课是向同行取经学习的有效途径。论语有云：“三人行必有我师，择其善者而从之，其不善者而改之。”更何况是同道者呢？借着组内公开课的机会，我听了四位老师的课，感受到了不同风格教师在语文课堂上的魅力，既有经验丰富，驾驭自如的老教师，也有五年工作经历，逐步展现教学个性的青年教师，还有刚踏上讲台，初为人师的新教师。尽管风格迥异，性格不一，但对于语文教学来说，是难得的多角度语文教学能力的展现，对于探求语文课堂的本质所在很有必要，也一定程度激发了本人的几点思考。

一是教师教学语言的问题。教师口语是职业诉求，是每个教师必备的素养之一。好的教师语言是什么呢？经常会用放得开，不紧张，来概述教师对语言的把握，语言是师生沟通的桥梁，是一堂优秀课堂实录的主体。成功的语言循循善诱，幽默但不失端庄，时而洒脱，时而收敛，有如江水滚滚，既而渲泄千里，奔流东去之势，又有戛然静默，却暗流涌动。不成功的语言就只能置眼前鲜活的生命而不顾，师生之间宛若隔纱隔雾，或者激情有余，走心不足。

二是背景知识穿插时机问题。知人论世是了解一篇文章的前提，在反思之余，本人觉得尽管是前提，但未必在授课程序上必须提前，因此是“前提”而非“提前”。学生的认知是有条件的，是变化的，无需求的认知只会印象浅淡。在追求课堂有效性的道路上，只会是徒有摆设，而无益处。语文教学文本的解读是关键，万变不离其中，以“本”为本。开始只要简单介绍作者就行，可以不涉及文本，因为学生可能还没熟悉，不可先入为主。授课过程中，让背景知识适得其所，在语句理解，情感升华发挥画龙点睛的关键作用。

三是文本的统领性问题。带领学生进行文本学习，虽然忌讳主观臆断，进行再加工，但是站在一定高度，审时度势，仿佛是作者的知心人，有的放矢，抓住文本的核心字眼，或者直接叫文眼，也可以是主要句子，进行框架的搭建，注重授课的整体性，使文本在教师那信手拈来，一语道破，由点到面，慢慢宕开，所以身为语文老师的我们得有双慧眼，得拥有敏锐的洞察力。这一点和画家一样，一般来说，树的画法得先画主干，再画枝叶，否则叶子就没有了相应的着落。因此，要学会抓住文本被解读的“主干”。

如何进行一堂绝对完美，无任何非议的教学？这是一种非现实性的，非分之想。只要它不是在表演，真实的展现就意味着总会给完善留下弥补的空间。所以说尽管素颜赏心，但还是永远会拦不住略施粉黛。值得宽慰的是，口碑就在我们讲台下那一个个鲜活的生命们。