DP: 电子书对儿童学习和注意力的影响 |

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解析作者 | 唧唧堂心理学写作小组： NatashaSun；

解析审核| 唧唧堂心理学写作小组 ：Yuan,Wen

推送编辑 |悠悠

本文是针对《以成人与儿童互动为模型的电子书中的即时反应：对儿童学习和注意力的影响（Contingent Responsivity in E-Books Modeled From Quality Adult-Child Interactions: Effects on Children’s Learning and Attention.）》的一篇论文解析，该论文于2020年2月发表于《发展心理学（DP）》杂志上，该研究作者包括Cassondra M. Eng, Anthony S. Tomasic, and Erik D. Thiessen。

研究背景与问题提出

成人和儿童之间有效沟通的一个关键特征是即时反应（Contingent Responsivity）。在口语中，即时反应是指成人对孩子的发声做出可靠，迅速和准确的反应。即时反应使孩子能够在感受到掌控性，保持专注，允许自己调整节奏，并鼓励他们在每个发声得到适当响应时继续互动。

共享阅读过程中即时反应的经验预示了更好的学习成果。但是，尚不清楚电子书中的即时反应是否可以为儿童提供相似的支持。以往研究调查了对儿童发声的即时反应对故事回忆和参与互动的影响，并着重研究了个体差异在注意中的作用。因此，本研究进行三个实验，采用了被试内设计，对90名3至5岁儿童进行了研究，探究即时反应图书对儿童阅读后的回忆以及注意情况的影响。

实验设计

当前的实验研究了与三种无即时反应控制条件相比，能够对儿童发声做出即时反应的数字图书（即时反应图书）是否会增加故事回忆和参与。通过编码针对每种书本状况的视线持续时间来评估参与者对每个演示的参与程度，并询问儿童有关每种叙述的问题以评估故事的回忆性。还对注意调控和言语能力进行了独立评估。

在实验1中，我们调查了与无即时反应硬皮书相比，即时反应书对儿童故事回忆和参与的影响。其次，我们研究了即时反应书是否能使注意调控发展不足的儿童更够更好的阅读。

在实验2中，我们用一本无即时反应的数字书复制了实验1，在数字平台上向孩子们展示了两个故事，以确保实验1中发现的效果不是由于技术的新颖作用所致。

在实验3中，我们用一本无即时反应的动画书复制了实验1和2，以确保在前两个实验中发现的效果不是由动画产生的。

假设

我们假设与无即时反应性的书相比，该即时反应书在阅读过程中会增加儿童的故事回忆和看书的时间。

先前的研究发现，即时反应支持儿童有限的注意，并通过将注意力转移到相关内容上来促进学习。因此，我们假设，添加会根据孩子的发声而激活的功能，这对于那些容易分心并且在注意任务上得分较低的孩子更有帮助。

实验一

被试：实验1使用被试内设计，收集了3至5岁（M=55.54个月，SD=9.64个月）的35名儿童（其中16名男性）的数据。

材料：《小猫的睡衣》和《放大的城市》。即时反应书是与故事相关的动画，根据孩子的发声而激活。首先成年人进行阅读，然后他们向儿童说：“现在轮到你阅读了！”。每个故事的第一页都有这个提示，孩子们通过重复第一段来回应，这一提示鼓励孩子发声。当孩子大声说出故事中的一个字时，这本书会以与故事相关的动画作为回应（例如，孩子说“汽车”，然后弹出页面显示汽车的动画）。当孩子说出故事中的一个单词时，该单词的全等图片会随着短（500毫秒）的动画而变大，然后缩小到其原始大小。

程序：所有测试均在同一间测试室进行，并允许进行详细的音频和视频录制（此处，作者对摄像机、摄像头、麦克风以及音频记录转换软件进行了介绍）。

数据分析方法

故事回忆测量方法。在每本书的结尾处，都会向孩子们询问问题，以探寻他们的记忆，以获取适合故事叙述的重建标准的故事细节。对于每个故事，有关场景，情节，主题和解决方法以及角色描述，目标和行动的最终评估包括10个问题，满分为14分。

参与度测量方法。任务时间（即在阅读时注视图书的时间）是通过凝视持续时间来衡量的。研究助手查看了测试会话的录像，以从被试的视线方向计算孩子对每种书本状况的凝视时间。总阅读时间的计算是从读者大声朗读书的第一个单词开始一直到书完成为止的时间。参与度的衡量标准是儿童花费在阅读书本上的时间占总阅读时间的百分比。

注意测量方法。注意测试是一种视觉取消任务，儿童会主动扫描视觉环境，并在180 s内尽快指出包含分心物和目标的页面上与目标刺激相匹配的物品。使用关注任务错误总数和完成任务的总搜索时间来计算任务的性能。使用Z分数对注意任务的准确性（分心物命中率）和速度（搜索时间）进行标准化并进行平均，创建综合变量：分散度（Distractibility）。

语言能力测度。在初次实验后3周内，对儿童进行了Peabody图片词汇测试（PPVT-IV）。一位训练有素的研究人员向孩子展示了一系列照片（每页四张照片），并口头说出与其中一张照片匹配的单词。

结果

故事回忆：

图书条件主效应显著：即时反应图书的正确回忆成绩显著高于无即时反应图书；

顺序、性别无显著主效应；

并且各因素之间交互作用不显著。

综上所述，这些结果表明，无论从故事还是故事的顺序来看，从即时反应图书进行阅读的孩子的平均故事回忆得分都比从无即时反应图书中进行阅读的孩子高。

图一：无即时反应图书和即时反应图书条件下的回忆分数的成对箱形图

参与度：

在两种图书条件（即时反应图书/无即时反应图书），儿童的参与度没有显著差异。结果表明存在天花板效应：在每一种条件下，儿童被试都会参与阅读。

表一：各条件下被试的回忆与参与度

注意的个体差异

回忆差异分数从14.29%到42.86%，均值为12.86% ，标准差12.23%。

注意任务分心物的标准Z 分数和完成注意任务的时间组合而成的分散度（M=-.22, SD= .71）

分散度、年龄、言语能力与回忆差异分数之间没有显著统计交互作用。（F=1.36, df =6, 19, p=.29）。

当考虑可能影响儿童回忆能力的其他类型变量（如年龄和言语能力）时，儿童的注意力分散度是唯一的预测因素。

图二：注意力任务和PPVT的回忆差异得分与表现之间的相关性散点图