学校发展论谈之36

学校发展论谈（读书笔记）之三十六（1216）

今天谈谈建构学校文化系统的关键。

首先要明确学校文化系统建构的逻辑结构。

学校文化系统是一项复杂的系统工程，涉及不同层次、不同方面的事务，也需要从不同角度去思考、认识和理解。进行学校文化系统的理性分析和理论研究可以从广义视角，也可以从狭义视角，在每一种视角中，还可以从不同角度来分析。从广义角度认识学校文化系统有助于从整体上系统把握学校文化系统的内涵和外延；从狭义角度认识学校文化系统聚焦学校文化内涵，一方面有助于锁定和把握学校文化的核心与关键，另一方面有助于理清和明确构成学校文系统不同组成部分之间的逻辑关系，促进对学校文化系统认识的深入和结构化。从不同视角、角度认识学校文化系统，能够在反思中、在相互比较中，不断完善、深化对学校文化系统的认识。

在多视角和多角度思考、认识和理解之后，在实践层面应该从哪里着手去建构学校文化系统呢？首先应该确定学校文化系统建构的逻辑结构，也就是说，要确定在办学实践中从什么角度去划分和确定学校文化系统的构成。在办学实践中探索学校文化系统的建构，应该确定一种离实践更近或者说更切实可行的逻辑结构，完整、有序、持续地建构学校文化系统。

作者认为，在办学实践层面，应该依据内涵视角，从学校文化内涵的构成要素来着手建构学校文化系统。也就是从学校的核心价值、历史、行为规范、故事与神话、英雄人物，以及传统、仪式和典礼这六个方面去建构学校文化系统。这六个方面要素中的每一个都有明确的范围和相对一致性的内容，与学校方方面面的常规工作有着切而直接的联系。依据这样一个角度建构学校文化系统，能够明确学校文化系统建构实践的着眼点和着力点，避免学校文化系统建构的泛化和空心化。

其次是明确学校文化系统的价值取向。

在学校文化内涵的六个要素中，价值观和信仰是本质和关键所在，影响着学校文化的其他五个方面，决定了学校文化系统的品质和作用发挥。价值观和信仰实际上是学校组织的价值取向，它回答和解决学校办学中最根本的问题，即学校认识到并准备“以什么样的路径培养什么样的人”。价值取向集中表述在学校的办学理念、共同愿景、学校发展目标和学生培养目标等界定中，通过全校教职工和学生的日常言谈举止表现出来。价值取向是学校文化系统的“调儿”，确定学校文化系统的价值取向实际上是给学校文化系统“定调儿”。学校的价值取向必须符合两个标准：一是科学性，要符合教育规律和人的发展规律；二是时代性要符合时代的特点及其对人才的需求。

如何明确学校文化系统的价值取向？要深入思考两个问题：一是如何根据教育规律和政策要求，基于学校现实情况来确定学校的办学理念、共同愿景、学校发展目标和学生培养目标，这是解决价值取向的理性内涵。二是借助什么活动、通过什么方式，传递和落实学校的办学理念、共同愿景、学校发展目标和学生培养目标，这是解决价值取向的实践转化。解决了这两个问题，学校的价值取向就形成并真正确立下来了。

比如，北京四中的教育理念是以人育人、共同发展。具体可以概括或表现为：以(教师的)行为影响(学生的)行为；以(教师的)品德培养(学生的)品德；以(教师的)能力培养(学生的)能力；以(教师的)理想培养(学生的)理想；以(教师的)情操陶冶(学生的)情操；以(教师的)境界提升(学生的)境界；以(教师的)人格塑造(学生的)人格。这种办学理念的确定现了北京四中基于多年的实践探索对教育规律的认识，也体现了北京四中对培养符合时代需求的高质量人才的认识。