创造成功表现的情境

今天专门去看了《吐槽大会》，心情好得不得了，以至于不想写什么，不想看什么书，这都是吐槽大会消磨了我的意志，我在心里投诉它，可在行为上挺它。最后只有不管它，该干啥就干啥。

今天早上学生训练列队，校长的目光看到学生，我看到了苏老师。她大着肚子，跳蹦得比谁都欢，走路那个快，我都怀疑自己，是否迈向老年的步伐过快，连一个孕妇都走不赢。

下午守课后服务，专门看学生作业。唐同学交来的作业空了两道题，我说：“小子，这你都敢交？”他大气的回复我：“老师，我真实的算了很多次，都算不出来，所以，我觉得这两题我还是不做吧！”教书20多年，第一次听到这样的理由，你知道怎么回吗？

今天，要继续读《人是如何学习的》第四章。我感觉，用两周的时间读一章内容，以前觉得老师布置作业的要求时，一定是掂量过老师们平时的工作强度，故意让大家读慢一点。在我花了两三天的时间阅读后，我才知道，老师就是老师，知道学生的水平每天就只能消化一点点。我真的就是每天消化一点点，可能，比那一点点还要少一点。

在“多重策略与策略选择”的章节中，经过一些研究后，得出了三个关键结论：

1.发现的发生通常不是在绝境或失败中，而是在成功表现的情境中。

这句话我读了多遍，类似的话语可能都遇到过。如我曾经给家长说过：如果你要鼓励孩子学习进步，不是不断地打击它，而是不断地表扬，鼓励他。我肯定更直白些，作者说得更哲学。失败是成功之母，在这里还是不提的好。

我想，成功表现的情境既然能够促进发现的发生，那做为老师，做为学校，又能够提供哪些可供学生成功表现的情境呢？课堂上如何做？学校活动如何开展？老师与学生如何对话，能够使学生更愿意参加成人为他们创建的“成功情境”呢？

2.短暂的过渡性策略优于持久性的方法。

这句话我不是很能理解到的。可能与我第一遍跳着读有关，读得太粗糙，忽略了某一些可以帮助理解的例子或实验。我是否可以猜想，对于儿童的教育，不要总想着用一种系统，用一种系列对学生进行讲解。可能，有时吧，学生更易于接受的方法，是一些更加有实效性，并不一定能经得起推敲的方法。再换一个词，一直使用的，可持久的方法，学生不一定喜欢。我需要再读，以判断我的猜想。

3.新方法的概括通常都比较慢，即使当儿童能为其有用性提供令人折服的理论说明。

好喜欢这句话呀。做为数学老师，有太多、太深刻的记忆了，有的甚至是泪的教训呀。我曾经也抱怨过，明明都进行了推理，进行了实践操作，怎么一会儿就忘记了呢？做为成年人，我总是在不断地犯着同样异想天开的事情：讲了就会。这一定是教师最大的梦想，我是其中之一。还好，现在我好多了。读了这句话，更会好些。这就是人学习的特点，忘记了这个特点，就相当于在当时，忘记了儿童就是一个正常的人一样。我要牢记，将儿童真正的当成一个人来看待。说实话，真不容易。尊重，是有标准的，我们总是在不经意间，就显露出某一种意识里的不尊重，随时警醒吧。