酒泉骨干教师南菁跟岗研修班（第一期）简报 （10）
2019年10月31日
10月31日，南菁高中承办的一年一届的“审美课堂”教学研讨活动如期举行，来自全国各地100余所学校的近1000名老师在这里观摩学习。学员们观摩学习的视角、思考的深度与思维的广度都在这短短的十天之内有了很大变化。这是一个令人敬重的团队。
一
再问：向南菁学什么
（一）差距：弥漫性以及全方位的客观存在
两周的跟岗研修、贴身观察，一个认识越来越清晰：酒泉中小学与南菁之间的差距，不是哪几个方面有差距，也不是哪几个环节有差距，而是全面的、弥漫性的存在于学校工作的方方面面、时时刻刻。课堂教学的崇真务实、课程架构的生态审美、学生活动的育人自觉、学校管理的自如高效……南菁的品质贯注于师生生活的方方面面、时时刻刻。反观我们的学校，课堂教学缺乏明确的品质要求、学校沦为分数和高考的“生产机器”；课程意识尚在萌发、课程领导和建设能力极度低下；标签式、应景式的活动“目中无人”；过度行政化的推动，耗尽了学校发展活力……
所以要丢掉那些不切实际的幻想，认为从南菁取得“葵花宝典”，就可以使酒泉教育一飞冲天、纵横天下，可以彻底改变酒泉教育被动、落后的局面。
（二）文化：不可小觑的序参量
近些天来南菁的领导和老师们，在面对我们“究竟是什么成就了南菁”的追问时，不约而同谈到了成就了南菁的根本原因，“其实没有什么诀窍可言，事儿都是认认真真地干出来”（语文组周伟老师）。
由此我们就不难理解到，酒泉和南菁的根本差距，是人的差距。进一步追问，又是什么使南菁人如此“崇真”、如此“务实”、如此情怀家国、如此不懈追求的呢？
答案只有一个：文化！是南菁“忠恕、勤俭”的文化传统，将师生统一到了“成就师生完整而幸福的人生”学校价值追求下，焕发了师生重构自我学校生活的动力。
学校是一个复杂系统，自组织过程是复杂系统演进的唯一途径。当外界能量和物质输入后，系统究竟向哪个方向演进，却取决于微弱的“序参量”——文化。学校演进与变化，通过学习输入外界信息，刺激学校系统、打破原有平衡——但是究竟学校是向着原定目标演进，还是向着其他预料之外的方向演进，就取决于文化这个“序参量”的作用。南菁高中的文化“场域”中，每一个生活其中的师生，都处在它的影响之中。文化尽管不会直接参与具体教学、管理等活动，但是它却无时不在关键处、关键时刻影响着南菁人的选择——是选择迎难而上还是“循着习惯的轨道滑行”；是选择求真务实还是选择应付应景、哗众取宠；是选择不断进取、经天纬地、辅国长民，还是选择得过且过、井蛙心态……
我们缺的就是南菁这样的文化影响。
（三）再问：究竟向南菁学什么
要全面推动学校发展，首先要解决人的问题，要解决人的问题，学校文化就是绕不过去的坎儿——这就是南菁带给我们的深层启示。
我们的学校普遍缺乏文化自觉。突出表现就是只重视“事”不重视“人”，都静不下心来从学校的历史和学校所在的地方，积极挖掘、主动继承学校文化，并自觉对接学校使命，使之成为学校价值追求的明确表述。
我们的学校还普遍缺乏文化自主。不走心的抄袭、没根据的表述、文化的虚无、文化与教育“两张皮”等等，这些都使得学校几年、十几年、几十年的“经营”，找不到价值的“魂魄”、寻不到传统的力量。
究竟向南菁学什么？再一次发问之后，内心依旧那样沉重，酒泉教育任重道远。（酒泉市教育局 陶英江）
二
触摸“苏派”语文课堂的脉络
上午我听了三堂语文课，教材是欧.亨利的《最后的常春藤叶》，执教者分别是南菁高中刘毅然老师、江苏扬州中学王舒成和浙江杭州学军中学的邵俊杰老师。
《最后的常春藤叶》是短篇小说巨匠欧.亨利的精典之作。三位老师分别从不同角度入手带领学生学习这篇小说。对于教学内容安排、文本解读、问题设计、学习组织等几个课堂要素，引起我高度关注的是刘毅然老师和王舒成老师的课堂。这两位老师的教学有一个共同之处：都是基于学生学情设计教学任务、从问题驱动引领学生学习。这让我想起23日我们在锡山高中观摩学习的扬州中学吴高扬老师的那一堂课也带有这种特征。我粗略分析，这三堂课是这样构思的。
（一）任务驱动指导学生预习。三位老师在上课前一天都分别指导学生对所学内容进行了提前预习。这种预习不是漫无目的的泛读，而是设计了任务让学生按照完成任务的方式预习。刘毅然老师给学生的任务是给《最后的长春藤叶》续写一个结尾并提出一些问题，王舒成、吴高扬两位老师都是让学生阅读后提出需要老师解决的问题。
（二）通过对学情分析挖掘进行备课。通过对学生问题的梳理分析，围绕教学目标提炼设计出本堂课的学习任务。从老师出示的课件可以看出，学生预习后都给老师交回了问题清单表，老师收回来梳理后。这三位老师的教学，课堂任务都是基于学生预习后提出的问题设计的。
（三）挖掘学生问题的生成价值。这三堂课，最大的亮点都在于对学生作品的分享和对学生的提问，学生作品的分享都和预习问题的解决都会占用一半课堂时间。追问问题都是从预习问题的解决中递进生成的。另一半时间又从学生的回答出发生成新的问题在追问中完成学生的学习任务。
这三堂课的共同特质表现出的是基于学情的教学理念和问题驱动、任务驱动的学习方式。
刘毅然课的启示。课前预习，在目标牵引下设计一些任务指导学生阅读，作为课堂前设，然后由学生完成一些任务，写出一些作品，根据课文情节来创作，实际是对课文的自我解读，课堂教学就变成预习的延伸或者递进。读写已经是语文学习的基本要素，这种课堂里，读和写是无法割裂的。审美课堂的价值追求一是对课堂艺术美的追求，二是对学生学习人格发展思想厚度深度发展的深化递进；三是对教学内容重构挖掘。本堂课对作品讲故事的方法艺术手法解析引导学生层层深入，逐步理解。四是对课堂环节的无缝化研磨。课堂上对学生思维发展引导了无痕迹，无缝对接，流畅舒展，有一气呵成之感。四是课堂目标设定，掌握学习作者叙事技巧方法。将预习作为备课环节之一，学生预习成为老师备课的主要内容，占据备课时间。这种教学已经不是备学生而是学生对上课学习的准备了。
王舒成课的启示。与刘毅然的课相比，上课的方式如果说最大的不同之处在于备课将学生预习作为主要内容之外，提问引导没有区别，差别在于教师对文本的把握和深度挖掘能力的差别。那么现在我们的问题基本清楚了，教师们知道要基于学情，但不知道怎么去基于学情。这是一节典型问题驱动课堂。与前一位教师比，差别在于提问题的功夫。问题提得好课堂就成功了一半，备课就是备问题。好问题才能促成好课堂。
我眼中的苏派语文课堂：
1.一定是基于学生预习的课堂，
2.一定是引导学生思维发展的课堂。
3.一定是生成的而不是预设的课堂
4.一定是从问题出发驱动出来的课堂。
5.一定是对教材课程深度挖掘后与学生互动出来的课堂。
6.一定是对文本理解功夫精益求精的课堂。
7.一定是对学生现场互动思维引导善于捕捉火花闪光点的课堂。
（酒泉市教育科学研究所潘建军）
三
“百灵鸟”的礼赞
今天是南菁高中“会宾客大宴”的日子，第五届全国高中“审美课堂”教学研讨活动在南菁高中举行，来自全国各地的精英们云集此地。
南菁高中是“江苏省美育课程基地”，提出将“普通高中大美育课程体系建构”作为全校教学研究与实践的主要方向，以美学精神优化统领学校课程教学文化，用审美教育抵制过度应试教育，促进校园生活审美化，以实现立德树人的根本任务。因此，今天这一天属于所有南菁人，今天展示的所有课堂都是学校的课程文化，都是基于美育教学的课程实践，所有学科的课堂教学都是着力建构和打造大美育课程体系的探索实践与创新，我们所有学员能“躬逢胜宴”实为幸事。
今天早上从吃完早点以后，我就在研究扉页上那么多的“审美课堂”，思考着我应该去听哪些课。我先是随潘主任走到了语文的场地，语文课是欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》。但看到活动安排表上南菁高级中学的音乐教师有一节“对祖国山河的礼赞”的音乐课时，我有点动摇。再翻手头资料中这位老师的介绍，是一位颜值颇高的美女老师，曾获江阴市音乐教师基本功大赛一等奖、江阴市锡剧课型大赛一等奖，2017年带领南菁高中民乐队获无锡市百灵鸟比赛金奖。“百灵鸟”三字映入我眼帘，人美歌肯定会更美，选一节音乐课来听听吧。这两天一直在听语文课，换个口味换个心情嘛。
我与音乐课久别，还是我上高一的时候，于是我临时决定放弃听语文课去寻找我想象的“百灵鸟”。
南菁的音乐教室很别致，教室里摆放的只有带小桌的椅子，没有摆放桌子。准备摄像的老师已经架好摄像机，还有一位气质优雅的女教师在组织工作。要知道，来听音乐课，我是冒了很大的风险的：一是因为我不是音乐教师，二是我的形象和气质一看就与艺术不着边，最关键的是我进教室以后进来听课的都是气质颇佳的美女老师，唯独我一个男性，我着实惶恐了一整子，后悔自己的冒失与冲动。直到开课以后进来了五六位听课的男性，我的心才稍微得到平复。
“百灵鸟”和扉页介绍的一致，一袭白衣，外貌气质和声音还真是名副其实。一曲西贝柳斯的交响乐《芬兰颂》将我拉进了她的课堂。对于音乐我是外行，欣赏是根本谈不上的。这节课欣赏的是作曲家的创作动机，要通过欣赏音乐来感受和判断交响乐演奏的四大动机。
“苦难动机”“号召动机”“抗争动机”和“庆典动机”是乐曲的四大篇章。听音乐是一种心灵的享受，而欣赏音乐是需要灵魂的契合才能听出作曲家的心声。用什么乐器演奏苦难，用什么乐器演奏号召，苦难的时候是什么节奏，号召斗争的时候是什么节奏等等”“百灵鸟”引导学生一一进行了欣赏。“苦难动机”中芬兰人民忍受的压迫，“号召动机”在乐曲中表现的激昂，“百灵鸟”在课堂上进行了细腻的详尽的比对。她还引导学生对不同乐器、不同节奏、所表现的不同的动机情绪进行了反复欣赏。“抗争动机”坚定有力，有如军队的向前行进，“庆典动机”情绪欢快，旋律辉煌华丽，充满必胜的信念。一首赞美诗《芬兰颂》的主题逐渐显出水面，倾听，学唱，感受进入，达到了鉴赏异域民族爱国情怀的教学目的，让学生无形中领会到了音乐在民族独立斗争中的巨大作用。我深陷于音乐的魅力。
作为芬兰的第二国歌“芬兰颂歌”歌词如下：“我的家乡，在那千岛湖畔，美好风光，何等令人惊叹，惊涛拍浪，虽无情拍打希望，黎明曙光，属于我们的方向。”我怀疑我听的不是音乐课，我听的是另一种灵魂的声音，它与我们的语文课有殊途同归之妙，都能让读者（听者）深入到作者的精神世界。
“百灵鸟”的这节课，我感受到了别样的美，它是一首我心中美的颂歌，南菁高中的这次活动意义非凡，让我学到了语文以外的东西。
今天虽还有听课，开会，讲座等教学研讨活动，但都比不上这节音乐课带给我的回味。
（酒泉中学魏强）
四
乘风寻“美”
乘着南菁高中承办的第五届全国高中“审美课堂”教学研讨活动的东风，听了三位教师围绕《最后的长春藤叶》的同课异构，恰似与心驰神往已久的胜地初遇，惊叹之余，颇有相见恨晚之感。现将自己的愚见简要梳理如下：（1）文本处理要张弛有度。刘毅然老师的课，在学生充分阅读文本的基础上，将其打碎重组，抓住小说三要素，借助梳理、改写等一系列活动引导学生反向推导、品味鉴赏“欧亨利式结尾”的特色，对文本的处理恰到好处。既不因遁守旧，又能突破传统，自如拿捏文本间处理地恰到好处。王舒成老师在读透文本的基础上，立足学生的角度围绕三个有效问题及一系列追问，引导学生在自如游走穿梭于文本内外的过程中，反思了“欧亨利式结尾”的价值与不足。（2）课堂活动要真实自然。围绕同一课文的三节课异彩纷呈，我觉得与真实自然学生活动密不可分。“教”与“学”的真实相互交织，课堂的高效水到渠成。这一点也得到了特级教师朱焕老师的肯定。（3）思维训练要紧抓不放。不论是刘毅然老师立足于读者视角向作者视角寻求鉴赏小说方法的思维训练，邵俊杰老师引导学生结合小说环境、人物及情节探究主题的方法归纳，还是王舒成老师围绕“怎样讲好一个故事，怎样讲一个好故事”对“欧亨利式结尾”的质疑，都紧紧抓着学生的思维训练。换句话说，如果抽离了“思维”这个核心，三节课的高度势必会大打折扣！（4）学习任务群的理念要趁早着手。王舒成老师的课从学生的预习反馈开启，把学生的问题延伸到课内，既是对预习的观照，也是对课堂的重新定位，与锡山高中吴高扬老师执教的《江南的冬景》很相似，已经开始了对学习任务群的实践探索。如果我们依然我行我素，对此置若罔闻，我们与这里的距离将会越拉越大。（5）课堂的设计要瞻前顾后。王舒成老师把学生预习的结果归纳梳理后作为课堂的先导，让其成为课堂不可或缺的一部分，这种打通课中、课前的大胆设计，为我们提供了一条重组课堂的思路——有效的课堂，不仅要像王老师一样“瞻前”，还应该牢牢盯住课后的反馈评价。
(酒泉一中 赵小路)
六
这几日，一直在思考如何构建作文生态。其实人人都有写作文的潜能，就像人人都会开口说话一样。我口说我心是容易的，那么我手写我心也应该是容易的，但不知一篇作文会难倒多少学生。这就是我当下作文教学的现状，学生怕写作文、写不出高质量作文、甚至不会写作文。四十分钟甚至一个小时的当堂作文挑不出文质彬彬的作文。原因之一是学生对于身边的生活缺乏细致的观察、用心的体会，内心坚硬得如同铜墙铁壁，对身边的人或事往往因课业繁重无心关注。这不得不令人思考学生那忙碌的身躯包裹着一颗多么疲惫不堪的内心。如何实现课堂教学的点滴浸润需要心力，更须耐力，只有在日复一日的课堂中自然而然的注入生活气息，创建富有生活气息的教学环境，用心雕琢学生的心灵，才能在语文的课堂上折射出最朴素的生活气息。久而久之，学生自然会拥有奔放的热情，会有生活的乐趣，自然能在写作中有真情的流露。另外，我发现一个奇怪的现象，优秀的学生在写作过程中会更多的将自己“伪装”起来，因此，我们会发现在学生作文中运用的都是苏轼、李白、杜甫、白居易等人物，看到的是屈原一次又一次的跳进汨罗江。即使这部分学生有着深厚的语言功底，但素材的陈旧依然限制了他们拿高分。当今作文趋势越来越倾向于时评，注重学生解决问题的能力，注重学生思辩能力的考查。在这种大背景下，语文作文的教学必须从生活实际出发，必须引导学生时刻关注身边的人或事，不能只埋头苦学，还要抬头看路。
人学始知道，不学非自然。素材资源的开发除了要增强学生的生活积累、丰富学生的情感，还要以教材的学习积累为基础。从积累教材中的写作资源开始，再从生活中捕捉开发写作资源，阅读课上下“读书破万卷”之功，我想至少离“下笔如有神”近了，更近了！
（瓜州一中刘晓庆）
七
对于同课异构的一点想法
今天听了三节课，题目《最后的常春藤叶》。同课异构，第一节执教者南菁高中的刘毅然老师，第二节执教者江苏省扬州中学的王舒成老师，第三节执教者杭州学军中学的邵俊杰老师。
同课异构确实是一个很好的想法。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，每个人对教材的钻研都有自己独特的见解。三位老师都有自己的教学风格，愿意展示自己的课，愿意和大家共同交流，这就是最难能可贵的。
个人最喜欢第二节王舒成老师的课。整个课绝对是“以学生为主导”，就从课前布置的三个预习作业讲起，很有耐心的对学生引导，收放自如。三个预习问题设置看似简单，实则用意深厚。问题层层深入，从第三个预习问题继续追问，“欧亨利”式的结尾是一个永远完美的选择吗？提到陌生化审美体验，插入欧亨利的写作背景和创作惯性。最后仍在追问，一个好看的故事一定是一个好故事吗？故事本身和故事的背后都传达了什么？怎么讲好一个故事？怎么讲一个好故事？古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。王老师语言丰富，让学生们在质疑中思考，“山重水复疑无路”，在思考中学到知识，寻求“柳暗花明又一村”的效果。（肃州中学赵坤）
八
我的寻美之旅
10日31日是南菁高级中学审美课堂的对外公开课，正如我们从秩序册与展板上看到的那样，内容十分丰富。每一课都由三人进行同课异构，本校一位，本省一位，外省再请一位。我想，他们的理论依据应该是“他山之石，可以攻玉”。在晨辉中，在竹子从花窗伸进来的我最喜欢的那堵墙的一侧，我审视着一溜介绍上课教师的展板，心想，今天的审美课堂，我能放弃《最后一片常春藤叶》，选择那张照片上看起来好美的刘思辰老师的音乐课吗？可以的，“他山之石，可以攻玉”，音乐不是更纯粹的审美吗？请原谅我的浮浅，我真的是冲着照片来的。可是我却看错了她上课的时间，在大队人马抵达班会课现场，即将上课之际，我发现刘思辰老师也是第三节，可是音乐在另外一幢楼呀！迷宫一般的园林建筑，路痴如我，一个人能找得到？问了一圈，大家都觉时间大紧不去，可我，果断的转身走了。
课还没开始，我就发现了许多美的身影，靠墙一排全是，我实在少了一点逐一拍照的勇气，就偷拍了几张。这时，好小巧的一个女孩子进来了，披肩长发，一件阔版白色长开衫（果然喜欢白色吗，展板上就穿了一件白色的坎肩裙，显得成熟点，现在看起来我见犹怜），巴掌大的小脸（之前我在霸道总裁文中看到这种描写，就“切”一声，说一句，长这么大点脸有什么好看的，但是，江南女子姣小的身材，白净的皮肤，小小的脸，又不涂一点点口红，于是，真的很好看），文文弱弱的。没想到组织学生入座倒雷厉风行的很。
课堂鉴赏的乐曲是西贝柳斯的《芬兰颂》，歌颂的是芬兰人民抗战斗争的精神。交响乐共有五个篇章——引子、苦难、战斗场面、赞颂胜利、终曲高潮。这样一首时儿沉重、时儿激越、时儿高亢嘹亮的交响乐响起的一刹那，我觉得那样一个小小的女子，抗不住这样沉重的音乐。但，当她开口说的时候，我脑海中蹦出这样一句话：女子本弱，为师则刚。
也许是这个女孩子太附合我内心深处最最渴望的形象，当那雄浑的音乐一再响起的时候，我觉得她是昭君，一个弱弱的女子，面前与身后均是十万铁骑，刀剑发着森森的寒光，士兵们的脸上是疲惫与厉气。但，当她洁白的裙裾飘过广袤的草原，不管是身后，还是眼前都已变成欢乐的海洋。我觉得她是《边城》里的翠翠，明明弱小如一只幼鹿，却抗得住伤害、寂寞与等待。我觉得她是爱斯梅拉达，贫人王国的混乱，巴黎圣母院的高峻，一个美丽娇小的吉普赛女孩与她的小山羊。听一堂音乐课，我为什么会想起她们？是的，是那强与弱，刚与柔的对比，雄壮的《芬兰颂》与轻盈小巧刘思辰老师的对比，就有了这样神奇的审美联想。
第四节听美术，我隐隐听到古铮的声音，我又在想，她若是赏析中国古典音乐，那又是什么？是黛玉吗？在园林的窗棂间穿梭，在青青的竹林里啜泣。是西施吗？在溪边浣纱，沉了游鱼，在馆娃宫流连，沉沦了吴王……
（金塔县中学周翠霞）
九
求真务实精益求精
--有感于南菁高中数学学科的教研活动
作为一名教研组长，此次南菁高中跟岗研修的一项比较关注的事情就是他们的教研活动。研修快两周，参加“赶庙会”，分别去了江阴高级中学，常州高级中学，也参加了南菁高中作为主场的“第五届全国高中审美课堂教学研讨”。相比这些校际、市际甚至全省全国的大教研活动，给我印象深刻的还是南菁高中本校数学组内各种形式教研活动。
听课评课应该是校内教研的一种主要形式，这本身是很好的形式，因为在真实的课堂当中才能暴露出真问题，然后大家评课，去寻求良好课堂效果的最大可能性及其实现的条件的合理性。但是目前大面积存在的问题是听课评课流于形式，变成了指定的评课老师和授课教师的事，其他人听课三心二意或者干脆干与听课无关的事，评课几乎全是用空洞的、大而化之的语言描述优点，最后字斟句酌地说上一两个所谓“值得商榷”的地方。这样的教研形式对授课教师基本没有实质性的帮助，尤其是青年教师的成长非常不利，长此以往导致一所学校的课堂教学和教育研究能力止步不前。
南菁高中都是推门听课，因为南菁老师有底气有自信，因为他们对每节课都精益求精，因为他们每个人对属于自己的每节课的40分钟都格外珍惜。
南菁的优良传统是凡听课必评课，凡听课必讨论。哪怕执教老师是该校大佬级别的特级教师，也一定会找机会虚心征询听课老师对自己的课堂的意见和建议。有三人算三人，有五人算五人，或者在楼道里，或者在专门的教研室展开评课议课的讨论，评课只说缺点不说优点，没有虚虚套套，全都直来直去，有时候为了如何创设情境、某个环节如何处理各执己见争论激烈，吵到有人说“那不行你来上好了”。南菁高中数学组全员参与的教研组会几乎没有，人一多事难专，备课组每周组织一次，他们更多的就是这种随时可见，随处可见，在争争吵吵中，自我剖析中，激烈辩论中，不断趋向于最合理的方式、最好的课堂效果，学生思维和能力上最切实的收获，这样的教研形式，印证了南菁高中主管教学副校长戴加成关于课堂教学问题意识的三真：真发现问题，发现真问题，真解决问题。这无疑对教师的专业化成长和学科教研的整体推进大有裨益。
（酒泉中学 马长青）
十
真情的主题班会课
开国大典时毛主席的影像彰显伟人风范，毛主席的诗词《咏蛙》尽显不凡气概，由此展开《恰同学少年》主体班会。本堂班会课内容丰富，形式多样，主体鲜明，给人留下的印象不只是精彩，带给我们的思考其实更深远。
今天举行的《第五届全国高中“审美课堂”教学研讨会》可谓是精彩纷呈，观摩学习了两节德育主体班会课，让我感受良多。从毛主席的“文明其精神，野蛮其体魄”，到中国女排的顽强拼搏、战斗不息的精神，再到高一（14）班的《日常行为规范顺口溜》，所有内容和形式紧紧围绕主题，时刻激励着班级每一位同学从小立大志，为中华民族的伟大复兴而努力学习！
不负韶华，惜时学习，成就本领，报效祖国！是另外一堂主体班会《不负韶华，惜时奋进》的凸显主体，形式多样，有情景剧、朗诵、讨论、互动等。其实观摩到这里打动我的早已不再是形式和主体了，最让我久久不能平静的是最后班主任刘燕老师的真情总结，总结语才是本堂班会课的点睛之笔，字字真切，句句真情，总结的话语信手拈来，游刃有余，紧扣主题。这样的真情总结提前准备是准备不出来的，唯有真情实感的谆谆教诲才能激发学生的奋进激情，唯有热心教育的大爱之心才能发出如此强劲的感召力。
原来，上好一堂班会课是真的需要有大爱之心和真情实感的，一堂好的班会课不仅仅要有形式的配合，更关键的是最后的真情总结才能凸显质量和功底。
（油田一中周亚锋）
十一
今天，第五届全国高中“审美课堂"教学研讨活动在南菁高级中学举行，有来自新疆、甘肃、陕西、山西、江苏、安徽等省市的千余名老师前来参会观摩。
对于“审美课堂"一词，说实话，我真是孤陋寡闻，在这次来江苏培训之前，我的字典中是不存在的。在我们跟岗研修开班议式上，南菁高级中学杨培明校长的致词中，我是第一次听说。心怀认真学习的态度，特意请我的指导老师帮忙，找了好几本南菁高级中学的内部期刊《南菁教育》，伴读了杨校长和几位老师的文章才认识了庐山真面目。
杨培明校长在一篇采访中讲道：南菁高级中学确立了鲜明的教育价值追求，以美学精神优化统领学校课程教学文化，用审美教育抵制过度的应试教育，促进师生教育生活的审美化，以美育重构校园生活，以实现立德树人根本任务。
南菁高级中学美育校本课程的综合开发，具体分为两个层面：一是塑造学生，让学生朝着“科学与人文兼收，道德与审美并蓄”的方向前行；二是发展学校，力求“打造最具中国人文情怀的学校”。南菁体育健康节的主题文化展示是大美育课程体系框架下的综合课程。而在“世界多元文化的理解与表达”这一课程模块中，学生们对世界各国文化进行深刻理解，在此基础上对该国文化进行生动演绎，编写剧本进行表演，剧本创作和现场表演的过程实际上就是多元文化理解和体验的过程。在表演中，有的班级选择了意大利文艺复兴主题，以人神对话诠释了文艺复兴运动的人文主义精神；选择中国作为研究对象的同学以丰富的想象力展示了中国古代丝绸之路和今天中国“一带一路”的历史画卷。这些课程活动体现了科学与艺术的融合，提升了学生的国际理解素养，也加深了学生对中华优秀传统文化的理解。
南菁将美育实践的重心下沉至“课堂”，通过“审美课堂”建设，着力培育学生的核心素养。“审美课堂”的立意是以艺术的、审美的方式提升课堂教学的品质，深度变革教与学的方式，真正实现立德树人的根本任务。首先是通过环境创设、文化培育、学科整合与渗透，营造审美的教学生态，激发学生内在的生命活力以唤醒学生；其次是通过课堂教学强化课程意识和价值引领，从注重知识传承转向全面育人，培育学生核心素养以强化育人；再其次是将教学因素转化为审美对象，使教学实现内在逻辑美和外在形式美的统一。同时，进行学校教学生活的审美化渗透，创设促进教与学转化的教学情境，总体而言，就是通过教学内容的审美发掘、教学过程的审美实施转变教学方式，实现课程育人。
审美课堂的实施，改变了单一灌输式的传统教学方式，力图构建互动交融、简约唯美的课堂教学样态。如语文学科构建了凸显审美追求的课程结构，将演讲比赛、戏剧节、诗词朗诵会、学生文艺社团活动等学科实践有机融入课程结构中，让语文课堂指向学生人格完善和精神成长，充分彰显教育美学精神。历史学科基于历史教学文化生态重构开发的系列学科审美课程，是南菁审美课堂建设的生动实践。如探究品鉴类课程突出历史研究的科学意识，让学生通过实地考察和文物鉴赏，掌握历史研究的基本方法，并能从历史遗迹以及器物的形状、造型、功用去理解不同时代的审美价值取向。化学学科开发了酿酒、豆花制作、野生海带中碘的提取、水的净化及水资源保护等多门拓展课程，与学校地处江南的地域风貌和学生的日常生活紧密联系，突出学生的社会责任意识培养，彰显出教学的美学旨趣。
“全国教育看江苏"，在这些天的学习过程中，我们的神经无时不刻地被刺激，教育理念在碰撞中逐渐地也发生了改变。（油田一中刘兆辉）
十二
由课堂导入想到的
《弧度制》同课异构两节课听完已几日余，仅课堂引入而言个人觉着易偏题。第一位老师放映一张2019年最热门的黑洞照片，叙述该黑洞距离太阳系的距离约为5500万光年，能否用米表示这个距离？
由于内容的不熟悉，学生将思考的重点放在了黑洞照片相关的研究或图片的视觉感应上，有冲淡课题之嫌。
第二位老师出示建国70周年的照片，并让学生阅读问题情景相关内容，学生更易体会到祖国综合国力的强大。当老师强调单位时间时才回归到课题。就因为这不同的两种入，让我陷入了沉思。
于是翻阅十二节课的教案，分别阅读每节课的主题引入。其中一例：南京到常州约132公里，某同学身高1.8米，也可以说13200米，0.0018公里，明显不方便。在这样的情景中带学生走进课堂，并体会不同单位制度的必要性，更让目标明确具体。可过老师的引入更接地气，“大家目测一下我多高”学生说1.65米，他自己说0.00165公里，165厘米，1650毫米，学生哄堂大笑。我深深地感觉到：精彩别致的开头可迅速吸引观众，往下看的欲望会油然而生，真可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，课堂教学也如此，生动有趣的导入即能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲，为整节课的精彩推进奠定了基础。
回顾自己的教学经历，课堂导入常用的可分为新问题导入和复习导入。新问题导入是把学生置于运用旧知识去研究新问题的氛围中，使学生明确问题、思考问题、分析问题、解决问题的动态过程中学习数学，也是归纳法的应用，即有知识的体验与习得，也有知识的巩固与升华。复习导入先复习旧知识，可用提问知识点的方式，也可出示题组进行反馈检测，当发现已学知识不能解决新问题时，便可以水到渠成，出示课题。也可以在问题引入中设置悬念。心理学观点分析：思维过程一般都开始于问题，如果没有问题，思维的开始就很困难，而数学被称为思维的体操，更对思维的培养起到了不可估量的作用。直接导入和问题导入都是导入方法的最基本的方式，而方法的选择要能够在最短的时间内激起学生的学习热忱，增强学习兴趣，从而为课堂效率的提升铺平道路。但也不能为追求华丽的导入而与教学内容、教学目标相去甚远。
总之，不论如何进行情景创设都要能最大限度地激发学生学习的主动性和参与性，还可以培养学生的核心素养，让课堂更高效。
（金塔中学王克梅）
十三
第五届全国高中审美课堂教学研讨于今天在南菁举办，我跟着班主任们去旁听了一节班会课，班会主题是“不负韶华，惜时奋进”，由两位同学主持。
第一部分品惜时之美
首先，主持人邀请两位同学演绎了凿壁偷光的故事，之后提问：时间对你们来说意味着什么？同学们踊跃回答。同学A：时间就是生命。 同学B:《荀子 劝学》中说，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”时间就是积累，从而由量变引起质变。 同学C：我从《远大前程》这部电影得到启发，时间对我来说就是前程。 同学D:时间就是超过别人，超过自己的机会。
第二部分悟惜时之道
懒惰者——丧失时间 勤奋者——珍惜时间
无为者——放弃时间 聪明者——利用时间
闲聊者——消磨时间 求知者——抓紧时间
自满者——藐视时间 好学者——创造时间
演一演：4309的故事
宿舍四人演绎了中学生中间容易出现的问题，同学A—游戏狂，同学B— 4309舍长 同学C—懒鬼 同学D—爱思考的“哲学家”。
得到的反思：成绩不太理想的原因就是没能充分利用时间。
第三部分探惜时之法
一学霸分享了自己的学习经验：一、要理性切割时间蛋糕，玩乐适量即可，不可过多；琐事无负担地做快速完成。二、零碎时间积少成多例如：5：50去操场读书或是预习当天内容，把被动的应付变成主动的应对
第四部分炼惜时之质：惜时公约
分清主次要事第一积极主动放弃拖延知己知彼获利双赢
积极改善拒绝盲从规划先行未来引领
接下来两位同学带来了诗朗诵《我们的奋斗——惜取少年时，腾飞中国梦》展现了属于他们自己的独特的少年梦、中国梦。
最后老师总结：我希望，和我们四班的孩子一起求真务实，努力创建更加美好，积极向上的“务婳昇”班。
（酒泉中学白晓英）
十四
南菁印象（九）
--春风引路，杏雨化人
今日的南菁群英荟萃，热闹非凡，全国各省市约千人相逢在此共同品尝这顿“教育大餐”。这就是苏派教育的特点，无锡教育的特色，江阴教育的特征--教育联盟化。用他们的话说就是每个学校“做东请客”，邀请其他学校共赴“教育庙会”，共同体验与众不同的课堂风采，“三立课堂”、“未来教室”、“审美课堂”等，每个学校都有自己的模式和构架，这就是学校发展的独创精神和革新成果。今天的南菁高中给大家呈现出了“各美其美、美人之美、美美与共”的新样态。
今天，我着重听取了主题班会观摩课，也就是综合实践活动课。印象尤为深刻的是南菁高中刘燕老师在自己的“务婳昇”班（追求责任、娴静美好、提高向上）上了一节题为《劝君惜取少年时—高效赢在惜时》的“审美课堂”。本节课是由学生设计并主持，通过四个方面(品惜时之美--悟惜时之道--探惜时之法--炼惜时之质)，运用情景剧表演、分组讨论、集体宣誓、自由发言等形式，让同学们亲身体会到时间的重要性，懂得“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”“少壮不努力，老大徒伤悲”“ 放弃时间的人，时间也会放弃他”的道理，从而学会珍惜时间，合理支配时间，合理安排课余时间。最后，刘老师利用三分钟做了总结，高度评价了同学们的表现，肯定了同学们对时间明确的认识和正确的态度，并鼓励同学们要牢记使命，惜取少年时，高效学习，立志成才。
但在实际教学中，部分班主任不重视班会，尤其是主题班会。但我们都清楚，班主任如果能充分发挥学生的主动性，有计划地举行一些由老师、班委会或其他学生组织参与的主题班会，加以引导，既可以达到提高认识、发展个性、愉悦生活的目的，又可培养学生的民主意识，锻炼自理自治能力，增强班级凝聚力，从而达到巩固班集体和良好班风的目的。一个有教育意识与教育艺术的班主任，会经常巧妙地利用主题班会这种形式来加强班级管理，同时以此为手段和途径，来达到育人的目的。我记得我校以为代班多年，经验丰富的老前辈说过：“主题班会一方面是师生展现个人才华、形象和魅力的重要舞台，另一方面也是师生同欢共乐、情感交流的场所。”
这次培训也让我认识到，平时不应该把主题班会当作负担，应付了事，它有着不可替代的意义和作用，要适时试试开展。怎样才能保证主题班会的成功呢?
1.班会的主题要明确。主题是班会的核心，要有针对性，要充分考虑到学生主体性和年龄特点，能对同学有教育意义或对其思想有所触动，而且要便于学生去收集资料，主题尽量小，能以小见大，尽量从小处着眼。
2.班会的准备要充分。筹备班会的同学要对班会的主题要深入理解，调动好学生的积极性，做好活动材料的收集。要预先设计和分析，制定具体的方案，包括班会召开的背景，涉及的内容，以及形式与方法。务必重视班级同学分享经验的环节。
3.班会的组织要精细。要把握好方向，在细节方面要追求精细，特别是主持人的选拔和培训也是班会能否成功的关键环节之一。
4.班会的形式要多样，告别守旧形式。这次活动中，学生就有分享经验，才艺展示，集体宣誓，名言问答等。班会形式生动活泼，内容丰富多彩，使全体学生都参与到活动中来。
5.班会的总结要深化。主题班会结束后，班主任的总结要深化主题，让学生在班会的基础上能够再次得到升华。同时，也要找出成功之处，看到失败不足，能够为下次班会提供经验。
“春风引路，杏雨化人”，班主任永远在路上。
（敦煌中学马富国）
十五
同课异构，是最能体现课堂设计和把控的一种形式，也是最能体现课程设计美的一种形式。今天是关于重要有机物的转化的同课异构，三位老师都展现地淋漓尽致，让人意犹未尽。王老师的课昨天已经听过了，所以今天主要看看外校的这两位老师带来的震撼。
都说字如其人，我想上课也是课如其人吧。希老师是一位看起来很温柔的老师，她的课听起来也是循循善诱，层层深入，让人感觉很舒服。她是以重要有机化合物阿司匹林的发现史为情境线展开的。其实我查阅了一下资料，阿司匹林最早的应用，是公元前400年，希腊医生用柳树叶煎茶来减轻分娩的痛苦，后来是用于治疗风湿，但是它对胃的刺激特别强，所以衍生出了，有机物的修饰和复制的话题，那么就展开了这节课的学习。那么这样就可以让学生感受到，化学之于生活的重要性。同时又在有机合成路线中让学生提炼出，高中化学最常见的基本有机化学反应，让学生明白，有机化学的学习很重要，未来可以用于合成重要的有机化合物，将本节课进行了升华。
还有成都来的刘老师，她给人的感觉是穿着时尚个性，很干练。她的课也是以阿司匹林的发现史开始的，但是设计风格完全不同。开课抛出有机合成以后，很快转入高中化学有机物的学习，以思维导图的方式呈现出来，使得这节课听起来，有血有肉。紧接着，她又抛出尿不湿，当场做了尿不湿的吸水实验，立即把重要的有机化合物展现在了同学们面前，非常接地气，眼前一亮，让整个课堂峰回路转，升华到了化学在生活中的应用。
教学，是一件没有定数的事情，只有更震撼，没有最震撼，在这条路上还有更多的精彩！
(油田一中 杨 娟）
十六
南菁印象（八）
走进“审美”课堂
走进南菁高中的第一天，“审美课堂”这个词儿就闯入我的耳目：“审美”课堂究竟是怎样的课堂？
“吾自何知，躬逢胜饯”！
今天，第五届全国高中“审美课堂”教学研讨会在南菁高中举行，非常有幸参加了这次盛会。本次活动安排了涵盖12个学科的36节教学研讨课和三个专场的学术讲座。南菁高中教师和江苏省内外名师一起演绎了各学科的同课异构、主题班会、艺术课，吸引了全国各地近千位教师、专家到场观摩研讨。我参加了主题班会、语文课、音乐课的观摩。老师们从不同的角度切入，引导、解说、与学生共同探究，风格各异，充分展示了课堂之美，学生交流之美，从多感官给了我美的享受，让我享受到不同教学组织的美。
镜头一：高一（14班）以“恰同学生少年”为主题，从“忆少年之志”、“论成长之法”、“立为人之德”、“行人生之道”四个版块给我们展示了南菁学子的风采和气质：班委会学生自己设计、准备、主持，引导全班同学通过观看视频、吟诵诗词、交流讨论、班规宣誓等方法发现自己学习生活中的小问题，解决人生成长中的大问题，充分体现了南菁高中倡导的自主为主的育人观念！
镜头二：来自扬州中学的王舒成老师执教高一的《最后的常春藤叶》一文，又刷新了我的教学观，原来教学设计可以这样做。王老师从讲评学生预习作业入手，学生的预习反馈成为王老师设计的教学内容，讲评作业因生施教，并机巧地处理了“忠于原文、复述小说情节”和“贝尔曼讲述开始，重构小说情节”两个问题。第三个问题“假如你穿越到二十世纪初，成为欧·亨利，你将用哪一种情节来写文章”更是精巧，调动了学生想象，引导学生深度思维。对于文学界公认的“欧·亨利”式的结尾，王老师抛出了一个迷惑了我的问题：“欧·亨利”式的结尾，是一个永远完美的选择吗？“欧·亨利”式的结尾不是文学中的经典吗？不是情理之中、意料之外的经典结尾吗？学生和听课者都陷入沉思。随后王老师缓缓讲述，掀开欧·亨利的创作背景、写作惯性：1898年开始写作；狱中写作供女儿上学；形式以短篇为主稿费迅疾；吸人眼目定要出人意料等。欧·亨利写作原来有缘由、有目的，既让他扬名立万，又成为他的门槛。至此我也明白了，王老师这是在引导学生树立质疑精神，培养学生的批判性思维，也是为后面讨论“一个好看的故事一定是一个好故事吗？”打基础。最后总结中点出小说鉴赏中值得关注的重点“故事和故事的背后”。
镜头三：一节题为“对祖国河山的赞美”的音乐课。来自南京九中的美女老师带着学生倘佯在音乐的世界，欣赏名段、低吟浅唱、手舞之、足蹈之。带领学生用声音、用身体、用心灵感受着音乐的美，引领学生用音符谱写青春的人生篇章。
听课让我初步感受到“审美课堂”的魅力。马校长简短的介绍又增加了我的一点认识：学校建设“审美课堂”就是要唤醒学生的生命力，对审美的追求，老师要陪着学生一起展现一种生命最美好的状态成就每一个南菁学子的生命完整。回忆这两天听到南菁老师的课，诚然如此。南菁课堂呈现出的“各美其美、美人之美、美美与共”的新样态令我们叹为观止！
(油田二中 王 莉）
十七
语文课堂中的“美”
来到南菁高级中学的第一天，我们便看到了“大美育课程教育基地”大楼，审美课堂，这是我第一次听到这个名词。杨校长在讲座中给我们介绍:南菁高中努力以大美育课程引领学校教育走向审美境界，学科教学逐渐从传统型向审美化教学转变。从课堂教学层面看，学校建设“审美课堂”就是要成就每一个南菁学子的生命完整。
幸运总是伴着我们一行人，在南菁的第二个星期，学校正好举办第五届全国高中“审美课堂”教学研讨活动。
“审美课堂”公开教学研讨活动的举行，旨在落实“办关注师生生命幸福的教育”的哲学主张，开辟“以美育重构中学生活”的新时期学校的发展路径，以审美课堂的学科构建推动学校教育走向美学境界。
这次活动中，各校名师围绕课堂审美教育，从不同的角度切入，采用不同的教学方法，奏响了菁园最美妙的旋律。我们一行人不停地穿梭于各个公开课教室，真希望自己分身有术，可以多听多看。老师们创新的教学设计、高效的教学过程、扎实的教学基本功和深厚的文化底蕴给我留下了深刻的印象。
太多的选择，总会让我我留下深深地遗憾，语文课我只听了王舒成老师的《最后的常春藤叶》。这节课给我感触最深的就是——创新。 创新的教学设计。王老师就像是一个优秀的设计师，又或者说是一个建造者，他把种种创造运用于教学中。授课中，王老师没有拘泥于传统的小说体裁教学，而是以学生最感兴趣的故事情节为切口：复述小说情节、换角度重构小说情节以及假设穿越时空自选情节。王老师的教学不断深入，一种假设，两种选择，问及原因，涉及背景、主题、写作特点等等，整个教学过程有写作与分析，有引导与探讨，更有质疑与批判。他逐步发散学生思维，点燃学生探索欲望。这样的教学，对老师的要求实在很高，他所设置的每一个问题都充满内驱力，推动课堂生成，推动学生思考，学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，这就是感受美的乐趣。
审美教育在语文课堂教学中地任务，除了激发学生感受美、鉴赏美外，最重要的、最终的目的是使学生将前人积累下来地审美经验和审美成果加以迁移，在品评、借鉴中按各自地审美理想去创造和表现美。王老师的课堂完美的展现了这一点。他抛弃传统的“填鸭式”“问答式”教学模式。课堂以学生为主体，尊重学生，承认学生的创造能力，充分展示学生的作品美，使学生的个性得到张扬，倡导学生积极参与，使他们充分发挥主观能动性，乐于思考，乐于创作。 回顾课堂，反思自我，短短40分钟的课堂，我们会提多少无效问题，抑制了学生的思考与创新。我们应该让“有效问题”成为课堂的驱动力，改变问题设计的角度，提高问题设计的质量，增加问题设计的梯度，从更细的角度设计切入，让学生感受美，思考美，创造美，只有这样，我们的课堂才会充满活力，充满生命力，才会让美走进我们的课堂，走进我们的生活。
（油田二中孙丽）
十八
享受，遗憾
一年一度的全国高中“审美课堂”教学研讨活动在大美南菁如期举行，一切都是那么自然而有序，自然的校园，自然的一花一木，有序的学生，有序的教师队伍。
讲真，在这之前本没有对这次活动有什么特殊期待，因为这只是大南菁众多研讨活动中的一隅，但今早偶然的机会翻看了这次研讨活动的活动手册后，我彻底按捺不住自己的期待了。
这次活动安排了多个学术讲座，涵盖了各学科的教学研讨课，其中有南菁高中教师，省内外名师一起演绎的基础课程的同课异构，有南菁高中教师呈现的主题班会，也有国际部外籍教师展示的国际课程。
老师们围绕课堂审美教育，从不同的角度切入，采用不同的教学方法，风格各异，充分展示了课堂之美，学生交流之美，从多感官给学生美的享受，奏响了菁园最美妙的旋律。
刘毅然老师，一位清秀中带着些灵气的大男孩儿，据说，他参加工作还不到两年，不得不承认，在听罢刘老师的课后，我惊呆了，如此用心的一节课，如此精彩的一节课，如此有深度的一节课。同行的赵老师说今天刘老师的表现与他们之前听过的刘老师磨课过程中的一节课相比，有质的飞跃，课程设计有深度，上课思维严谨，课程环节层层深入，带领学生一步步走进这部小说的情节，走进这部小说的人物，走进这部小说的主题，体现其“美”。
同一部小说，在我们那里的老师还停留在“就课本讲课本”的疲态时，这里的老师们已经在深度解读教材的基础上挖掘出了不同的深层次的内容，无论是引导学生从不同角度欣赏小说，还是带领学生质疑“欧亨利式的结尾”，对于学生都无疑是一种思维的凝练与提升。
对于今天的课程我都有极大兴趣，但很多课程都是同时进行的，只能选择3节观摩，所以还是略感遗憾。尤其听魏老师对于音乐课意犹未尽的赞叹与感慨，他说这不仅仅是一堂音乐课，更是一堂文学课，人之美，课堂之美，令人叹为观止。至此，我开始理解“审美课堂”的深刻含义。
在观摩了两节精彩的语文课后，我急切想去音乐课堂一睹审美课堂风采，可无奈菁园教学楼精湛的建筑艺术，使得我跟同伴曲曲绕绕，兜兜转转，愣是找不到，幸而在学校孩子们热情的指引下，最终到达目的地，但此时老师已经开始上课了，听课老师非常多，教室内座无虚席，我只能站在门外接受艺术的熏陶，但总觉得这也是一种享受，一种美的熏陶，一种心灵的洗涤。
课堂是落实学校美育的最重要的载体。开课老师对教学内容的处理，对教学流程的重组和优选，给听课老师们呈现了不同教学组织的美，也极大开阔了听课教师的教学思路。
最后，小记一则让我更开心的事：成功求得与新偶像——周伟老师的合影，昨天聆听周老师语文课两节，清晰明了的讲课思路，幽默风趣的评价语言，无法形容的人格魅力。我的偶像，我的榜样，我前进的方向。
（酒泉一中马文晶）
十九
今天，我们继续在南菁高中学习，并有幸参加了第五届全国高中“审美课堂”教学研讨活动，名师云集，课堂纷呈。本次语文学科主要是对小说这一文体的研读展示。小说是通过故事情节来展现人物性格，表现主题的，故事来源于生活，但它通过构思、创造和安排，比现实生活中发生的真事更曲折，更动人，更具有代表性。今天授课中，两位老师都意图通过让学生对故事情节进行补充或重构，来让学生把握小说的艺术魅力，就此谈一点我的感受。
刘毅然老师在执教《最后的常春藤叶》一课时，让学生根据文本内容补写老贝尔曼画最后一片常春藤叶时的情景，很多学生都写出了动人的篇章，刘老师也亲自示范，写下了想象中贝尔曼在凄风苦雨的夜里艰难、苦痛又坚定地画叶子的情节。当我们都以为这是一个完美的展示时，刘老师发问：是否同意在小说情节中这样去补充，答案是否定的，优秀的小说家会通过留白，留给读者思考想象的空间，让读者进行艺术再创造。
刘老师在后文的情节中继续假设：当苏艾从医生那里得知老贝尔曼的病情，她立刻冲下楼，来到老贝尔曼的房间，他们会说些什么，老贝尔曼会想些什么？学生通过讨论补充情节，老贝尔曼可能会询问琼珊的病情，但他一定会隐瞒自己画叶子的真相。那么在补充完这一情节后，学生对贝尔曼又有了新的认识，贝尔曼的动人之处，在于他的“杰作”，这不仅是他作为一名画家美术成果的杰作，更是闪现着耀眼光辉的人性的杰作。通过情节补充，学生对人物形象的把握更加立体深刻，在此过程中也增强了学生的情感体悟力，丰富了学生联想想象的能力。
王舒成老师授课中也用到了这种方法，他让学生用100字左右的篇幅，从贝尔曼开始论述，以贝尔曼为主要人物重构小说情节。不同的叙述视角带来不同的阅读体验和效果，变换视角后，学生更多地感受到贝尔曼粗鄙外表下的一颗善良的心，学生说“他是一个好人”，瞬间拉进了读者与人物的距离。虽然在第三个问题中，学生更多选择原作的情节叙述，但王老师依然不停追问，带领学生质疑，贝尔曼的故事能够写得好看吗？这值得学生深入思考，我也在这样的引导中跟着学生的陷入了沉思。所以怎样讲好一个故事、怎样讲一个好故事，我依然会思考下去。
（酒泉市东苑学校贺晓莉）