当前我国中小学的心理健康教育覆盖率还较低。经济发达地区较规范，班主任都要进行心理健康教育评级，执证上岗。经济欠发达地区，大部分学校只有心理健康兼职教师，且只有3-5天短期培训，甚至许多学校只有兼职心理健康教师数据，没有实际上课课表。心理健康教师师资力量薄弱，无法满足学生心理健康教育的需要。
许多家长急功近利，一些学校为迎合家长,通常“以成绩论英雄”，置学生的心理特点，教育的特殊性、过程性和个体性而不顾，直奔“终点”。
一、学生心理健康教育问题
当前，学生心理健康教育问题突出表现：
1.重理论上灌注,轻具体的体验教育。
2.重个别谈话,轻团体熏陶。
3.重呆板的現实说教，轻模拟的情境设置。
孩子思维的过程、心灵的成长、生命当下的体验、遭遇和价值得不到重视。孩子们仓皇成长，“绚丽繁华”，埋下隐患。疫情后，孩子心理问题爆发，学生心理健康教育问题迫在眉睫。
二、围绕心理健康问题,确定体验内容
如何从孩子的成长规律出发,面对全体学生，大面积培养学生积极的心理品质？韦志中心理学网校设置“学校心理健康教育学院”，进行体验式团体心理辅导，培养学生积极心理品质。我们一线因学生心理健康教育问题头痛的老师，终于久旱逢甘霖。
体验式团体心理辅导技术是团体情境下进行的一种心理辅导形式,通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中通过观察、学习、体验等,从而认识自我、探讨自我、接纳自我、成就自我。
观摩韦老师的体验式团体教育模式示范课，夜深了仍放不下手机，多次重复回放韦老师精妙的环节衔接设计，心中大呼厉害。
韦老师的团辅课，基于当前许多学生自我中心思想意识较强，目标培养学生有一双欣赏和发现的眼睛，给别人赞美。开场即以日常生活中人们的行为都和心理活动密切相关切入。言明每个人都离不开心理活动，学心理学是为了让自己成为更快乐的人。这堂课是老师和同学们一起玩，一起体验。拉近学生和心理学及老师的距离，改革传统说教式的心理品德课。
三、结合学生认知水平,设计体验方案
韦老师结合学生认知水平,设计体验方案，以喜闻乐见的游戏形式让学生体验，生成积极健康心理品质。因为教师设计的体验方案不仅紧扣主题,还与学生的认知水平相符,所以学生参与体验活动的积极性特别高涨。
1.让相邻的同学互抓耳朵。在体验中让学生学会关注身边的人，欣赏身边的人。
2.粘口香糖游戏。这个环节十分有趣和热闹。我回放几次，发现韦老师淡定沉着地调控着不断升温的场面，不断变换黏的人数和粘的部位，在变化中学生渐渐放开自我，为后续真诚表达做准备。对于找不到小组的同学奖励到需要的小组，充分尊重每一位学生。
3.热板凳和“戴高帽”技术。大家围成一圈，中间的一个人坐在板凳上，每个人都对中间的这个人说一句赞美的话。这个过程中需要真诚的，具体的，发自内心的去赞美。整个课堂学习过程中，孩子们开心地玩，积极地体验，成就自我。
四、聚焦整个体验过程,评价体验结果
受到自身认知水平的影响,中小学生在参与体验活动的过程中,或多或少会遇到一些困难。如果这些困难得不到有效解决,那么,中小学生在体验过程中就会远离体验目标,最终使得体验式团体辅导技术在辅导学生心理健康方面的作用不尽如人意。因此,韦老师在中小学心理健康教育过程中运用体验式团体辅导技术的时候全神贯注地聚焦整个体验过程。 并对学生的具体表现给予及时有效的评价。游戏结束后，韦老师做总结。对不同表现的孩子都给赞赏和肯定。学生们在体验中不知不觉学会真诚地欣赏他人。积极、真诚的心理品质帮助孩子和谐人际交往，融洽社会关系。
综上所述,体验式团体辅导技术能够为每-个学生创设一种活泼的、情境重陶的团体气氛。在这个理解和支持的气氛中,孩子们愿意尝试各种选择性的行为,探索自己与他人相处的方式,以此解决自身的各种心理问题,以此润泽自己、解放自己、锻造自己，从而形成积极的心理品质。