课堂记录:
寓言有味，寓意人生
——七上《寓言四则》整合教学
教什么
文本分析:
《寓言四则》位于七年级上册第六单元，与《皇帝的新装》、《天上的街市》、《女娲造人》等充满想象色彩的童话，诗歌，神话组合。训练学生速读的能力，带领学生走进想象世界，与其他文体不同的是，讲故事不是寓言的目的。
人们对于寓言中包含的教训，本来是抽象地认识到的。寓言通过一个具体的故事让人们能够形象的把握它，从而对于类似的事情和现象便能够认识得更清楚。
——德国文学批评家莱辛
“寓言是道理在前，道理为先”的，这个道理是“相对确定，为多数人所接受的共同诠释”，这个道理不是逼你“接受”，而是让你“知道”。
——蒋军晶
初中阶段学习寓言故事是要让学生在合适的场合，适用的场景下深入理解寓言。
这四则寓言中的前两则《赫尔墨斯和雕像者》，《蚊子和狮子》选自《伊索寓言》，情节生动，立意明晰；后两则《穿井得一人》《杞人忧天》，是古籍论著的叙事部分，语言凝练，意蕴丰厚。学生在小学阶段是学习过寓言的。对他们来说，读懂白话寓言不成问题，关键是读出自己的感受，联系生活经验说道理，把读懂的道理迁移到现实生活中去。
根据王君老师的观点，语用型教学，是指课堂目标直接指向文本的某一种语言特质的认识和学用。比如遣词造句，修辞运用，技法使用，谋篇布局等，显性、直接进行语言训练的课型。
《课程标准》把语文课定义为“学习语言文字运用的综合性，实践性课程。”学习语用应该是语文课堂最核心的教学内容。在语文教学的任务中，语言的建构和运用排在首位，因为其他要素是别的学科也要发展的素养，唯有语言的建构和运用是语文学科独担之任。
在日常教学中，由于语文老师语用知识匮乏或者研究文本特质不够深入，常常陷入语用无力的状态。也就是说，在语言运用的训练上，讲的不透，练的不够。语文学习就面目模糊了，一节课似乎讲了很多，似乎学了很多，而实质上什么都没有真正学到。
如何让语文课成为名副其实的语文课呢？王君老师的妙招是：一，超越文字个体或词句小团体，扩大到段、章、篇、书的文字大团体。二、超越“有辞格”，进入到“无辞格”的研究。在词语选择、句式选用、段落衔接、语篇结构、作品风格等方面全面透视一个文本。
在教学路径上表现为两种形式：一种是聚焦法，另一个是发散法，全面关注一个文本的语用，看篇、看段、看句、看词、看意，立体、全方位的了解作品语言表达上的特点或风格。
群文阅读是对各种文本信息进行指向性的整合、比较、归纳、应用，从而实现焦点突破、认知深化、迁移运用等。简而言之，群文教学具有以终为始，以学为本的特质。这个特质，在聚焦式语用型群文教学中表现得尤其明显。
怎么教
教学目标:
一、抓住关键词句，归纳寓意，掌握阅读寓言的方法。
二、整合寓意，联结生活，思考寓言的现实意义。
教学过程:
一、速读，求同
思考:这四则寓言在内容或形式上有什么共同点？
这四则寓言都……
学生的回答很多样：这四则寓言都很短小，都通过短小的故事来讲道理，都带有讽刺性。在学生自主求同的基础上，我们归纳出寓言的特点。
二、读懂寓言
第一步：学习前两则寓言
第二步：后两则运用习练
两则寓言的标题有两个形象，作者要讽刺的是哪一个呢？
这一问指向于寓言主人公的判定。
活动一：品言行，悟寓意
赫尔墨斯（蚊子）……，很可笑
学习方法，勾画出主人公的言行举止神态心理等，分析其可笑可讽之处。
我想对赫尔墨斯（蚊子）说:
要……不要……
小结:
古希腊德菲尔神庙的门柱上刻着一条著名的警示箴言:认识你自己。而《伊索寓言》通过一个小故事就向我们讲清楚了这个道理。赫尔墨斯这个神不能认清自己，所以可笑，可讽。而蚊子却只看到自己，忘记了别人。眼中无他人，下场自然很惨了。
方法小结:
抓住关键语句，知主角。
品析言行心理，悟寓意。
活动二：辨插图，悟寓意
自主译读《杞人忧天》。
根据你对文意的理解，说说课文中的插图好在哪里？为什么？
学生思考，比对，回答。
我想对杞人说:
要……不要……
活动三：添枝叶，明寓意
及其家穿井，……告人曰:“吾穿井得一人。”
有闻而传之者……曰:“丁氏穿井得一人。”
国人……道之，闻之于宋君。
加入言行神态心理描写，使文章更形象。
原文末尾:
“夫传言不可以不察，数传而白为黑，黑为白，此愚者之所以大过也。是非之经，不可不分，此圣人之所慎也。然则何以慎？缘物之情及人之情，以为所闻，则得之矣。”
三、读出自己
读了这四则寓言，你有没有发现自己就是赫耳墨斯、蚊子，就是传闻者或者杞人？或者我们身边就有赫耳墨斯、蚊子、传闻者和杞人呢？
学生畅所欲言。
结课：
梁漱溟先生说过，人一生要处理三种关系：人与物的关系，人与人的关系，人与自自己的关系。正确认识这些关系，处理好这些关系，就能成为生活的智者。
总结课堂路径:
一、研究体式，聚焦类性。
二、选点探究，求同学用。
三、统整勾连，打通精神。
还可以怎么教
写作型群文教学
思维导图助力
一、初读课文，疏通文意。
1.找出前两则的寓意。
2.检查《穿井得一人》，《杞人忧天》重点语句理解。
二、再读课文，理解寓言特点。
请把四则寓言分成两组，并说出原因。
三、读出《穿井得一人》的转折，理解寓意。
提出两个问题:一是这件事是怎么被宋君知道的呢？二是宋君是怎么做的呢？
故事中，“宋君问”是故事的转折。并由此得出故事的寓意。
蓄势陡转法。“蓄势”，层层铺垫，以推动情节的发展。“陡转”指在读者产生期待、设想后，笔锋突然来一个巨大的转折，给出一个出人意料的结果。
四、读另外三则，画出转折的思维导图。
学生画图，推荐展示。并讲解导图的内容。
活动小结：
寓言之所以能在短小的篇幅内寓意深刻，给人以深刻的警醒，是借助了这种蓄势陡转的写法，前面的一二三步，层层铺垫，把故事推向一个顺理成章的结尾，可是陡然一转，前后形成对比，引起读者深入的思考。可见，蓄势斗转的方法可以让我们更好地明白寓言深刻的寓意。
写作训练：
开头一：蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了……
开头二：文字战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却险些被蜘蛛网粘住……
请你从以上开头中任选一个，展开想象，写出转折，并写明寓意。
听课反思:
十一喜逢中秋，这个“中国”节让人倍感激动。告别了过年时的冷冷清清，我们的国家又迎来了热热闹闹过佳节的名场面。假期余额已不足，我也终于可以坐下来干点“正事”了！孙老师的最后一讲已经上线一周了，这两天断断续续听了几遍，感觉构思奇巧，设计精妙。
七年级上册最后的《寓言四则》我本已印象模糊了。当听孙老师讲的时候，我的脑海似乎又活跃起来，回到了当初讲这一课的时候。当然，我那时的讲课思路是单篇教学，当时自己还完全不晓得什么叫整合课，什么叫群文阅读。我只记得那时对这四则寓言的感觉是：好简单，这有什么可讲的？学生读一读不就懂了吗？课堂上的任务依然是“学课文”，记一些课文中的知识而已。听了孙老师的整合课，我才深刻地认识到了什么叫“浅文深教”；什么叫“语用训练”；什么叫“授之以渔”。
孙老师设置的第一环节是速读，求同。让学生寻找四则寓言的共同点，从中发现寓言的特点，从而理解寓言的含义。而在我的课堂上，或者说在很多语文老师的课堂上，讲寓言，就先出示寓言的相关概念，让学生带着概念来理解课文，或者说在文中找相应的对照点。比较这两种教学方法，很明显，孙老师的方法更能调动学生的学习积极性，也能让学生在发现之后记忆得更加深刻，而这个过程也锻炼了学生的速读能力、概括能力等语文能力。这才是真是正的“语用训练”。
第二个环节：读懂寓言，孙老师把四则寓言的学习分成了两个部分：学两则，练两则。充分体现了叶圣陶老先生“教材无非是个例子”的教育理念，还可以充分把学习的知识运用到实际阅读中去。这个环节是本节课的重点，孙老师设计了三个活动，分别指向于文中的描写方法，插图辨析和留白补充。引导学生在对文本和相关资料中发现寓言的写作特点，从中体会寓言的深刻意蕴。当学生一级一级的迈上思维的阶梯，自己发现寓言的奥妙时，他们会有一种恍然大悟的欣喜，更会有理解能力和分析能力的提升。而这些能力的训练单靠老师的“讲”是无法达到的。
看到孙老师的第三个环节：读懂自己，我想到了青春语文的理念之一：见自我，见天地，见众生。语文是工具性和人文性统一的学科，语文学习一不小心会陷入“价值观为主”的误区，但是语文本身又承担着价值观教育的任务。寓言、小说、神话等体裁的文章本身都有深厚的人文主义色彩。教学寓言，也就绕不开寓言中蕴含的道理，这道理也是指引学生形成良好人生价值观的必需。所以，在这节课中，孙老师通过“我与自我”“我与自然”“我与他人”等关系的探讨，引导学生发现寓言中的主人公就存在于现实生活中，让学生明白，读懂寓言，其实就是读懂自己，帮助自身规避错误思想，进而成就更好的自己。
总之，这是一节构思奇妙的语用型整合阅读课。整节课中，没有老师的滔滔不绝，更多的是学生的思维碰撞、语言学用。在一个个学习活动中，学生不仅读懂了寓言，也读懂了生活，更提升了自己的语文核心素养。这样的课是学生需要的，更是我们语文老师要努力打造的，这才是真正的语文课堂该有的模样。
在“还可以怎样教”中，孙老师介绍了曹静老师的“写作型群文教学”设计思路。真是让人眼前一亮。寓言的特点是篇幅短小，但情节的发展往往出人意料。曹静老师抓住寓言情节的这一特征，总结出了“蓄势陡转法”的写作思路，并亲自示范，给抓手、给例子，一步步引导学生用思维导图的方式概括寓言的情节发展过程，让学生深刻地体会什么是情节的转折，从而学会更好的叙事。
正所谓“文似看山不喜平”，有了情节的陡转，事情才会有波澜，也才会更加精彩，吸引读者。这一写作能力必将为初中学生写作记叙文插上腾飞的翅膀。
同样的文本，不同的思路，同样的精彩，根源就在于老师对文本的深刻解读和深入思考。两位老师精彩的整合课例告诉我们，作为语文老师，我们要时刻站在学生的立场上去想，学生需要什么样的语文知识？这个文本最有价值的是哪些知识？精选最佳的语文教学点，设计最适合学生的课堂活动，这样才能真正打破语文课堂低效的瓶颈，才能帮助学生实现语文能力的提升。
这一期的群文阅读教学已经圆满落下帷幕，带着满满的收获，带着老师的智慧引领，我们继续在自己的花圃中默默耕耘，期待更美的花开！