【摘要】以往的寒假生活大部分学生都是被安排的，他们在寒假生活中的主体地位得不到充分的体现，无论是学生、家长还是老师，对传统的寒假作业均呈消极态度，导致学生的寒假生活缺少组织和规划。2019年的寒假，我们借助学科融入，利用教学资源，开展了一系列有创新有意义的活动，实现了资源的创生和整合。寒假生活重建让我们看到了家校双方的互动，多维度的合作，激活了家长参与力量，形成了教育合力。在互学共进中有了更多的生成与发展，也为乡村孩子成长为完整、丰富的人提供了可能。
【关键词】学科融入 家校合力 多学共进
依稀还记得我们小时候的寒假，老师几乎不布置作业，整个假期我是在等待过年中度过。在寒假里一有空，村里的几个娃就聚集在一户人家跳长绳、打四角包、玩抓石子、拨棒子……各种游戏变着玩，只有等到大人喊着回家吃饭，才匆匆收拾回家去。越到年关，家中的年味越浓，做米饼、切冻米糖、杀猪宰羊……孩子们看看哪家有吃的就窜到哪家去，好不热闹！这就是我记忆中的寒假记忆中的年。但不知从什么时候起，那样无忧无虑、整天东逛西窜的寒假消失了，取而代之的是“寒假作业大礼包”，越到假期结束，孩子们内心越发恐惧，原因是寒假作业没有完成。家长催得苦，孩子们做得累，一个美好的寒假就这样失去了原有的意义。再后来，因为有了“互联网+”“电子游戏”等这些新鲜事物，寒假生活不再那么无聊了，孩子们开始整天沉迷于网络，试图在虚拟的世界中寻找即时的快感。家长们似乎也意识到了这个问题的严重性，之后，家长们宁愿花钱让孩子去参加各种补习班，与其说是提优补差，不如说是心理调适，不补怕分数吃亏，补了担心身心疲惫，即便权衡再三，还是选一退二。
试问：这是我们真正期待的寒假吗？寒假究竟是谁的寒假？寒假到底该怎么过才有意义呢？我们的寒假生活可以如何变革？作为老师该如何引导孩子真正过一个充实又有意义的寒假呢？带着这些问题，我加入了“你好，寒假！”项目研究，同时，《你好，寒假！》一书也给了我很多启发，试图探索出一条形式多样、价值多元、富有教育内涵的变革路径。
1、 学科融入助力寒假活动
（1） 学科融入，师师互助，开启寒假活动新篇章
有学者认为：“从学科角度讲，要为素养而教（学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养的哲学气质的人才。”因此，学科教学要努力把学生培养成知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。因而，我在此次寒假生活重建中围绕“春节”这一主题，多学科、多领域融合开展探究活动，打破学科限制，从学科融合的角度探究活动的实施策略，加强假期活动与学科间的整合互动，从而有利于活动的顺利实施以及学生综合素养的不断发展。
在确定以“春节”这一学科整合主题后，我邀请了数学、美术、科学三门学科教师进行座谈，并达成了以寒假研究共同体与教师结对的结构形式进行开展活动的共识。征得了三位老师的支持，我对“你好，寒假！”项目研究信心大增。第二次学科教师座谈在1月15日召开，此次座谈我们根据自己的教学设计对孩子们的假期活动进行了规划，也利用学科性知识去透析事物背后的千丝万缕的联系，将丰富的价值可能转化为儿童发展的现实。最后语文老师为孩子们上了《春联知识大普及》，数学老师上了《压岁钱的使用》、美术老师上了《折剪窗花》、科学老师上了《如何过一个安全文明的春节》。从课堂热烈的讨论中看出孩子们对春节里的文化传统习俗普及很喜欢，也真正为孩子们在寒假活动中有了方向性地指导。学科融入，师师互助，有效利用了教学资源，实现了资源的创生和整合，让“你好，寒假！”活动有了一个美好的开端。
图一：教师授课现场图
（二）问卷调查，了解需求，制定行之有效的活动方案
为了充分了解学生对寒假生活的需求以及检测这四节课的效果，我做了两份纸质调查问卷，一份是学生卷，一份是家长卷。调查结果显示，74%的孩子认为自己的寒假过得不充实，64%的孩子希望过一个好玩、有趣、快乐的寒假。由此可以看出，孩子们有意愿想让自己的寒假变得丰富，但缺乏引导，缺乏自主，只能听从大人的安排。而对于目前你所了解大春节习俗有哪些中，93%的孩子写到了四节课上的内容。其中39%的孩子有意愿能在寒假中写春联、贴春联，并能指导街坊邻里正确贴写春联；29%的孩子有愿意向亲人传达剪窗花的寓意，并能指导弟弟妹妹一起剪窗花；19%的孩子有意愿利用图表形式对压岁钱的收支情况做好统计，并能合理规划使用这笔压岁钱；12%的孩子有意愿利用自己特长进行禁止燃放烟花爆竹做宣传，并能自己带头不放烟花爆竹做出表率。在学科知识的指引下，我们的孩子对寒假生活有了支架性的感知，为后期活动的开展指明了方向。
图二：学生问卷调查表
有了前期的铺垫和调研，接下去我要引导的是家长教育行为的改变，在终身教育视野下，来促进亲子共成长。由于我班大部分家长工作很忙，特别是在年关，根本没有时间陪伴孩子，也不知道如何陪伴孩子，所以，以往孩子们的寒假，都是没有计划性，没有目的性，完全处于散放状态。然而，寒假生活重建如果只有教师认识到其教育意义，是远远不够的，我们要寻求合适的、多元的家校沟通渠道，这样才能增强家长发展的内动力，形成可持续发展。
第二份家长的调查问卷发出后，在两天的时间内就收到了全班41位家长的问卷，他们的积极主动地配合，让我很是感动。更感动的是家长们全部愿意自己的孩子参加班级组织的活动，也愿意陪孩子一起组织、策划、参与其活动。从此次问卷调查中，不仅看出家长希望自己的孩子能在寒假中得到成长，还收获了家长们的全力支持。我深知家长们受教育水平不同，不能很好的表达出自己的意愿，但每一位家长都希望自己的孩子成才成人，所以，作为教师，对于家长的指导帮助不能仅限于讲座、家访，更需要的是指明方向，引领发展，促进家长间的互动交流、互相学习。
图三：家长问卷调查表
（三）主题确定，方案形成，顺应学生成长的需要
在教育过程中，孩子、教师、家长三者都是“主角”，三者积极参与、主动探索、团结互助、友好合作，营造出自由表达、融通理解、开放民主的氛围，孩子才能健康快乐的成长。基于这样的考虑，同时也充分了解家长和学生的意愿后，我们在期末考试前一个星期召开了第一次“你好，寒假” 活动项目的讨论会。此次会议我将组织权交由班长小孙主持。看着现在的她淡定从容，有条不紊地组织班委商讨问题，我内心深感欣慰。而就在前一天放学，我示意她留下，商讨一下接下去我们要做的事。从她听后的表情告诉我，她是茫然、不知所云的。而今天这个会，她能如此沉着稳重，组织得有条不紊，让我再一次相信孩子们的能力的无穷的，只要我们能放手，只要我们把主动权还给孩子，任何一个孩子都会为你创造奇迹。
整个会议的流程是班长小孙先给班委按照自己的理解做“你好，寒假”项目活动的解释，然后抛出了三个问题作为此次会议的主要内容。问题一：我们此次活动的主题是什么？问题二：本次主题活动可分为几个篇章？可以取什么小标题？问题三：我们可以根据小标题的确定，我们可以做哪些相对应的寒假作业及寒假小队活动？通过集体的智慧，我们共选出了5个较为可行性的主题，然后通过全班投票选出了由班委小厉出谋划策的“快乐寒假幸福年”这一主题。主题确定后，班委们继续商讨第二个问题，通过讨论整合，确定此次活动主题下分为六个篇章，分别是寻.年味篇、理.年钱篇、悦.年书篇、跳.年韵篇、传.年事篇、赏.年景篇。最后，每位班委根据这六个篇章想出一两个可行性的活动，通过归类整合，确定十个活动作为本次寒假活动必做内容。
三个问题都有了方向后，班长小孙又协同副班长小吴召开了第一次“你好，寒假”前期筹备活动会议。议程第一项由我对全班孩子进行“你好，寒假”活动项目理念的传达，让孩子们对此次活动有更深层的理解。议程第二项有班长和副班长喆代表班委做“你好，寒假”活动倡议，希望每个孩子都能参与其中，让这短暂的寒假有着质的提升。议程第三项对班委所确定的十项活动进行组队认领策划。每位队长拿到认领单后积极组织队员商讨队里的活动项目，场面很是热闹、讨论很积极。
整个教育活动过程都是从学生出发，基于学生的需求和原有的基础状态。在整个寒假活动策划方案中，结合了传统文化和学校的办学特色，让学生在寒假中，感受生命的成长、享受亲情的温暖、体验社会的责任，让寒假与学校生活不再割裂。
图四：班长组织班委讨论
图五：班长主持“你好，寒假”前期筹备活动会议
图六：《快乐寒假幸福年——未来星中队2019“你好，寒假”生活记录册》
二、家校合作促进教育协同
（一）家校合力，共同探索，形成发展支持体系
1.未来星温暖制造所创造温暖N＋
在“快乐寒假幸福年”这个大主题的背景下，如何让寒假真正获得快乐，我和孩子们一同商讨确定将活动主题横向扩展，形成多维度假期活动的系列建构。结合少先队“嘤鸣携手”活动，我们将寒假主题落脚点放在“送温暖”教育活动上，可以教育孩子送温暖给家长、小伙伴、家庭、社会、大自然等一切可以温暖的人和事。
第一个活动开展很是重要，它既是表率，又是为他人指引方向，所以选好活动发起人很重要。凭着自己对学生、家长以及乡村资源教育敏感性，我首先联系的是班中平时最配合的家长，说明了自己的想法后，该家长二话不说就承担了此次养老院送温暖活动。之后，该家长和孩子一起撰写方案、召集队员家长参加、购买食材、准备节目等一系列活动有条不紊地开展着。整个活动组织有序、考虑周全，为“你好，寒假！”活动打好了第一枪。此次活动顺利开展还离不开另外九组家庭的热情参与，这也是我班组织活动中第一次参与家庭最多、活动最丰富。
这让我们欣喜看到，小手拉大手，促进了家长某些生活方式的改变，也促进了家庭生活生态的优化，让家长重新认识自己。更让我们感动的是在接下去的寒假送温暖活动中，学生开始自己主动策划活动，家长进行协助，一个寒假共送出了30份温暖，成功地将孩子本性中的真、善、美潜能挖掘出来，从而实现人的生命全程视角关照个体发展，实现教育对学生生命成长的关怀。
图七：未来星温暖制造所之养老院送温暖
2.学科融合提升学生的学科素养
放假前，我组织教师以学科特点为孩子们送上了四节和春节有关的课，为了让学科知识融入孩子们的生活，我在家长群中发起了四大主题活动：①结合语文会学科知识，为村民普及春联知识；②利用美术学科知识，教弟弟妹妹学折剪窗花；③结合数学知识，利用图表来统计压岁钱；④利用科学知识，宣传燃放烟花爆竹的危害。孩子们根据自己所学所知，进行活动认领。其中“春联大调查”活动有五个小队23位同学参加，“我教弟弟妹妹剪窗花”活动有二个小队4位同学参加，“我来统计压岁钱”活动以个人形式38位同学填写完成，“鲜花换爆竹”活动有一个小队9位同学参加。在这些活动中，孩子们真真实实参与其中，通过老师教授、上网查找、收集资料，孩子们在“春联知识大普及”中明白了春联右边贴上联，左边贴下联，上联最后一个字是仄声，下联最后一个字是平声，横批应该从右往左写等年俗文化知识；在“我教弟弟妹妹剪窗花”活动中孩子们意识到剪窗花是一种艺术，是一种文化的传承，表达了人们对美好生活的向往；在“我来统计压岁钱”活动中孩子们明白了每一个压岁钱都是长辈对晚辈的关切之情和真切祝福，让孩子结合数学知识统计压岁钱，将数学知识走下“三尺讲台”，走进“寻常生活”，变得“触手可及”；在“鲜花换爆竹”活动中，让学生明白燃放烟花爆竹不但会带来安全隐患，同时对环境、健康造成危害。
本次“你好，寒假！”活动中，除了加入以“春节”为主题的课程整合学习到开展一系列活动，我还加入了“美文诵读每日练”活动、“绳韵特色我来跳”活动、“阅读打卡养成记”活动。“诵读”和“绳韵”作为我们学校的两大特色，每个孩子都是必做内容。此次诵读活动，我们利用“为你诵读”app软件，让孩子自行选择五篇美文和规定五篇古诗文进行练读。此软件有一个非常好的功能就是可以先听导师范读，然后跟着练读，最后自己配乐读。通过导师的范读，孩子能很好抓住诵读时注意的语音、语调、语气、情感等。从孩子的音频推送中，能听出孩子们的努力。他们会不厌其烦地一遍一遍录制，直到自己认为最优秀的音频发送到班级朗诵群，而我的点评也成了他们最期待的礼物和最大的动力。
图八：朗诵群里活跃场景
在“绳韵特色我来练”的活动中，孩子们先在家中每日练习1分钟跳绳，要求每次都要达到155次以上，并做好记录。除了常规练习，我们还要根据花样跳绳考级里的内容进行相对应的练习，这些考级项目直接影响着孩子们学期末的评优评先，如果你要评选“三好学生”、“积极分子”、“阳光少年”，你的花样跳绳考级必须达到相对应的等级，才有资格参选。所以，寒假练习花样跳绳考级项目是最佳时机，寒假生活也是大量亲的子团体活动时期。在这个寒假即将结束时，我们班一家长认为有必要组织一次集体跳绳来验收这个寒假成果。她在班级群里一提议，就收到了众多家长的认可，并在当晚和孩子一同写出了活动方案，发起了倡议。最后有十二组家庭参加了此次活动，活动中孩子们成功通过了跳绳考级检测，家长们也深受感染，一同加入了跳长绳的队伍里。看着家长们那天真无邪的笑容、放开一切尽情跳跃的场景，此次活动的开展是成功的。在这样融洽的亲子团体活动下，不仅给家长提供了了解孩子的新窗口，还让家长得以重新认识孩子，认识了自己，对孩子的期待也因此发生改变。
图十：家长和孩子一起跳长绳的场景
阅读打卡是时下很流行的阅读方式，我们班也是用这样的方式来帮助孩子养成阅读好习惯。为了让阅读更有实效性，我们还加入了寒假共读计划，利用“阅伴”app软件，对共读书目进行检测。但在活动实施过程中，出现了一个棘手的问题，在放假后的第一周，孩子们大多数都能坚持每天阅读打卡，可到了年关，阅读打卡的人数开始逐渐减少，年三十到大年初七这段时间，好像大家都觉得可以停止做任何事，只需要走访亲戚拜年即可，阅读打卡就在此搁浅了。看到此问题，我私下联系了班长，能否让她开展一次集体共读活动，以此来告诉孩子每日阅读的重要性，坚持做一件事的重要性。班长理解了我的意图后，撰写好方案，在第二天的早上发起了“《少年绿皮书》共读活动”。通过此次集体共读再次点燃了孩子们阅读的热情，“阅读打卡养成记”又回到了最初那争先恐后的阅读氛围。
图十一：《少年绿皮书》共读活动场景
《中国学生发展核心素养》指出，学生应该具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而此次寒假活动打破了很多壁垒，包括时间的壁垒、空间的壁垒、学科的壁垒。因此，我们的寒假作业是有趣的、好玩的、多元的。除了学科知识以外，加入健康饮食、运动、安全、公益、民风民俗等，把学科知识融入生活当中，孩子们通过寒假作业生成自己的生活经验，这是最好的互交。
（二）网络互动，线上线下，构建多维双向沟通系统
家庭教育和学校教育共同构成人之生存所必不可少的教育维度，任一维度的缺失都无法培养出一个完整的人。假期里，家长的关注和投入是学生成长的关键力量，寒假作业也是因为家长的积极参与而提升了质量。班中小杨的妈妈虽然年纪比较大，但对子女的教育非常关注。在这个寒假活动中，小杨和他妈妈成了我们班的骄傲人物。在我的引导下，她们找到了家庭资源——舅舅班级开展送温暖做公益的活动，母子俩以学校的名义一同参加了此次活动，这也成了我们班第一个亲子送温暖的活动。当小杨妈妈将此次活动的过程、孩子的体会制作成美篇分享到班级微信群之后，引起了其他家长的共鸣，家长们纷纷通过微信群了解美篇的制作并发表。整个假期，小杨和妈妈先后共同制作完成了“我帮喜乐阿姨卖馒头”、“我家的大年三十”、“我和舅舅两家同游田庐”、“我和妈妈的诵读之旅”、“满满的红包 暖暖的爱”、“绳韵特色我来练”6篇美篇，是我们班美篇制作数量最多质量最好的一组家庭。当家长们看到小杨妈妈带着小杨高质量的学习与生活，欣赏到了小杨的童话作品《一条渴望飞翔的鱼》和自创小说《复仇之路》，都只叹不如。小杨妈妈自己也很爱创作，近期在《武义乡愁》专栏中就发表了《捡苦槠》一文。一时间，在班级群里引发了亲子阅读的热潮，还有两位同学也燃起了创作欲望，纷纷拿起笔写下他们心中最美的语言。
图十二：小杨和妈妈的作品
在此，我们可以看出，家长们不是不想教育好孩子，而是缺乏教育方法，从而感到力不从心，往往抱怨自己的孩子不如别人的孩子好。通过榜样家长的引领，有利助推了活动的开展，同时，也促进家长间的交流学习、改变、自我提高，更能快速开拓家长的视野。
在寒假活动组织开展过程中，我们利用网络交流新平台，建立线上线下综合微团队，通过微团队发起活动，分享活动。家长也参与其中，通过分享互相学习、互相借鉴、互相交流，与孩子一起成长。以微团队发起的腊月二十八写春联、贴春联活动为例，当时一位家长上传了自己孩子写春联、贴春联的视频，在班级群里掀起了轩然大波，家长们纷纷让自己的孩子也拿起毛笔开始练写起来，一个个练习毛笔的视频、帮忙贴春联的照片应运而生。在“互联网＋”时代背景下，假期中热火朝天地进行着这次春节，年味要更浓了。
今年是改革开放70周年，为隆重庆祝中华人民共和国成立70周年，我们班结合德育作业，开展了“我爱我的家乡”新媒体创意大赛活动。在此次大赛活动中，有两种新媒体出现在我们视野，一种是美图秀秀拼图软件，一种抖音视频APP。当家长和孩子接到此项任务时，很多家长多不知道怎么拼图，如何录制抖音视频。，我就在微信群里一步步地指导教授。当第一张拼图照片完成时，第一个抖音视频制作好时，我们清醒地意识到，在数字化生活的今天，如果不加快速度适应虚拟世界带来的生活变革，终将没生活所淘汰。
整个假期，我们的孩子从没有一个会制作美篇到现在有38位孩子会制作美篇；从3位孩子会利用抖音制作视频到现在有40位孩子会制作抖音视频；从5位孩子会利用“为你诵读”软件录制音频到现在全部的孩子会录制音频。家长亦是如此。由此可见，家长和孩子的数字化生存能力在这个寒假中有了很大程度的提升与发展。
三、多学共进成就美好未来
（一）立体评价，驱动前行，促进学生破茧成蝶
评价渗透于教育过程之中，是教育的重要构成，作为一种反馈，它是教育的重要环节。在此次孩子们策划的《快乐寒假幸福年——未来星中队2019“你好，寒假”活动方案》，是孩子们的寒假生活实施方案，也是学期初的评价方案。孩子们在开学初召开了一次《你好，寒假！活动分享会》，回顾了寒假里我们做过什么，怎么做的，收获了什么。同时，可以为自己申请什么样的奖项，申请理由是什么。通过自己的申请，先由班干部讨论审核，审核通过后再有班主任审核，两关审核通过，表明此奖项申请成功。最后，在班级表彰大会上进行隆重表彰。孩子们不仅要为自己申请奖项，还要为自己的家长申请“优秀家长”的荣誉称号。通过孩子的申请，家长的自评，再有班干部审核，班主任审核，审核通过后，在班级表彰大会上一同表彰，让家长和孩子伸手可触摸到幸福，共同进步和成长。
除了班级评价表彰之外，我们学校少先队结合“嘤鸣携手”活动，评选出了“双优中队”、“双优队员”和“最美家长”。通过层层阶梯式的表彰评价，让家长和孩子不仅因自己的努力而感动、骄傲，还能获得他人的高度评价而提升自信。
整个评价过程，自下而上，层层落实，无缝对接。让经历一个漫长假期的学生在学期初就能看到自己的成长与收获，将假期当中习得的知识与能力，锻造的优秀的习惯、品质转移到新学期的学习当中，实现假期生活与学期初生活的“无缝对接”，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。
图十三：奖项申请表
图十四：学生表彰图
（2） 立体融通，多元发展，实现学生生命的拔节
叶澜教授在《回归突破》一书中这样表述：“教育是基于生命、直面生命、为了生命、通过生命所进行的人类生命事业。生命是教育的“魂”，实践是教育的“行”，教育是一项充盈着人的生命的人类实践活动。”生活原本是综合融通的，其主体也始终是人。在教育学的立场下，培养能够融通事物、融通自我与世界的人是更为重要的。寒假生活重建让学校教育得以延续，实现从寒假到暑假的学生终身教育的无缝连接；让学生成为合作中的关键人，去充分地实践、交往、体验；让家长扮演多元角色，为孩子提供平台，充分发挥他们的天性和潜能；让教师成为学生成长路上的引领者，提升班级团队凝聚力，形成独特的寒假生活变革经验。整个寒假实践活动中，教师受益了，孩子们成长了，家长懂得了，家校合作更默契了……
总之，基于学生立场的“你好，寒假！”项目研究让我们看到了家校双方的互动，多维度的合作，激活了家长参与力量，形成了教育合力。在互学共进中有了更多的生成与发展，也为乡村孩子成长为完整、丰富的人提供了可能，同时也促成了家长与教师的发展，培养与提升了学生、家长、教师的领导力。在未来的教育中，我们会一直努力寻找更好地教育机会和教育资源，让乡村孩子也可以成为自己生活的建构者并成为完整而幸福的未来人！
图十五：未来星中队全家福
参考文献：
[1]李家成 郭锦萍.你好，寒假！学生寒假生活与学期初生活重建[M].北京：北京大学出版社，2018.10
[2]李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福建：福建教育出版社，2016.10
[3]叶澜.回归突破[M].华东师范大学出版社，2015.02
[4]李家成.家校合作指导手册[M].北京：北京大学出版社，2016
[5]李家成.新基础教育学生发展与教育指导纲要[M].广西：广西师大出版社，2009
张迎 武义县芦北小学 321200