301、罗曼罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,比嘴里讲的更复杂多少倍的语言.”
302、前苏联著名教育家赞科夫说:“对于一个有观察力的教师来说,学生欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其它内心活动最细致的表现,都逃不过他的眼睛.”
303、美国奥弗史垂特教授说:“喜欢产生喜欢.如果我们对我们的听众有兴趣,听众也会对我们产生兴趣,如果我们不喜欢台下的听众,他们不管在外表或内心,也会对我们表示厌恶.……经常的我们甚至尚未开口说话,听众就已评定我们的好或坏了.”
304、《左传昭公四年》说过:“邻国之难,不可虞也.或多难以固其国,启其疆土；或无难以丧其国,失其守宇.”
305、德国哲学家马丁布伯于20世纪提出了“对话哲学”概念,他认为真正的对话是“从一个开放心灵到另一个开放心灵之话语”.
306、伽达默尔说:“真正的对话是一种理解,真正的理解必然是一种对话,理解是对话的第一要义.”
307、美国著名实用主义教育家杜威认为,“科学教育不仅是让学生记忆百科全书式的知识,也是一种过程和方法.”他主张教学应该遵循以下步骤:设置疑难情境、确定问题、提出设想、制定解决问题的方案并实施.
308、著名教育家波利亚认为,学习任何东西的最好途径是自己发现.
309、生物学家施瓦布在他多年研究基础上提出探究式教学方法,他认为科学知识不是固定不变的,随着探究方式的更新,它也会不断的修正.
310、爱因斯坦说过:“真正的可贵是直觉.”
311、外国不少教育家和心理学家把学习习惯称之为“人的第二天性”.
312、俄国教育家乌申斯基曾形象地说:“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断增长的资本,一个人自己一生都将从那里得到利息.”
313、叶圣陶先生曾说过:“教育的目的就是培养习惯.”
314、陶行知先生说过:“今日的学生,就是明天的公民.”
315、邓小平同志的政策顾问李慎之先生在1997年11月2日《改革》杂志的座谈会上说过:“千差距、万差距,缺乏公民意识,是中国与先进国家的最大差距.”
316、被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗弗莱雷指出,教育和教学应该是对话式的,是一种对话性、创造性的活动.
317、前苏联教育家马卡连柯曾说:“一般地说来,教育学是最辨证、最灵活的一种科学,也是最复杂、最多样化的一种科学”.
318、英国政府颁布的白皮书《教学质量》中,明确地将“适宜的人格品质”列为合格教师的首要标准.
319、前苏联教育家马可夫曾说过:“漂亮的孩子人人都喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爱！”
320、鲁迅说过,伟大人格的素质重要的是个诚字.
321、人民教育家陶行知先生曾谆谆教导,“要想学生学好,必须先生好学.惟有学而不厌的先生,才能教出学而不厌的学生.”
322、苏霍姆林斯基说:“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍,以便能应付自如地掌握教材.”
323、美国教育家斯塔费尔比姆说:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进.”
324、苏格拉底曾说:“其实每个人都是最优秀的,差别就在于如何认识自己,如何发掘和重用自己……”
325、现代著名教育家陶行知先生有句名言:“校长是一个学校的灵魂,要想评论一个学校,先要评价他的校长.”
326、“无限相信书籍的力量,是我的教育信仰的真谛之一.”苏霍姆林斯基
327、全世界读书最多的民族是犹太族,平均每人每年读书64本.
328、“变革中最主要的是校长.校长如果不从思想上变革,学校教育就无法真正变革.”“校长及州一级官员对于一个国家的教育变革居于最关键的地位.”加拿大变革理论研究专家迈克富兰《变革的力量透视教育改革》
329、叶圣陶先生曾指出:“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法.”
330、列宁说得好:“没有人类的感情,就没有人类对真理的探求.”
331、法国教育史学家凯姆佩尔认为:“从家庭开始出现那天起,从父亲和母亲开始热爱孩子的那天开始,教育就存在了.”
332、泰戈尔说:“爱是理解的别名.”
333、曹雨平2006年9月6日在《光明日报》撰文论述了“和谐教育”的思想渊源,并对“和谐教育”的涵义做出了解释.他认为,“我们所说的和谐教育有着具体的内涵和外延.其外延是创造良好的教育氛围,表现为公平公正的教育环境；其内涵是以和谐个性为目的的和谐育人,表现为创新教育和思政教育.”
334、刘复兴2006年12月9日在《中国教育报》撰文认为:“和谐教育就是公平的教育,就是均衡发展的教育.”
335、正如马克思在《共产党宣言》中所说:“以各个人的自由发展为一切人的自由发展的条件”.
336、合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.”参考文献王坦.合作学习论［m］.北京:教育科学出版社,1994:18.
337、推进素质教育,深化课程改革的本质是培养什么人和怎样培养人的问题,是把沉重的人口负担转化成人力资源、建设创新型国家的必然要求.周济
338、“只有提高教师的专业化水平,课程改革的目标才能实现.”朱慕菊
339、中国现代四位教育大师:
蔡元培:“思想自由、兼容并包”,强调学科之间各有其学理依据,应取长补短、相互争鸣,以求共生共长.
胡适:实用主义教育之经验论.胡适主张,学生要离开死书本、死知识,在鲜活的社会生活中,去探索人生之道,社会之理.培养独立思考的能力和精神.
陶行知:生活教育理论.社会即学校,生活即教育.（杜威主张:学校即社会,教育即生活）
陈鹤琴:“活教育思想”.教师教活书、活教书、教书活；学生读书活、活读书、读活书.（旧教育:教死书、死教书、教书死；读死书,死读书,读书死）
340、世界上最可怕的两个词,一个叫认真,一个叫执着.认真的人改变自己,执着的人改变命运.
341、莫辜负了你一片聪明美质,你须抖擞精神,留个芳名在青史.
342、不学习,再年轻也已经衰老；学习,再年老也会永葆青春.
343、苏霍姆林斯基曾说,“没有一本新书能够逃脱我们的视野,我做校长时总是定期组织学生读新书、学理论.”
344、启东中学原校长唐玉英说:“拿启东中学的教师个顶个地比名学校的名教师,肯定不如,但是合在一起形成现在这样一支队伍,就可能许多学校都赶不上.”
345、毛泽东同志曾经说过:“政治路线确定以后,干部就是决定的因素.”
346、人生则遇忧患横逆之时当以忍待其静,则遇荣利争夺之境当以退让守其雌.（清曾国藩）
347、非淡泊无以明志,非宁静无以致远.（三国诸葛亮）
348、梁启超说:“我生平最受用的两句话,一是责任心,二是趣味”.
349、老子曰:“天下大事必做于细,天下难事必做于易”.
350、毛泽东主席说:“世界上怕就怕认真二字,共产党就最讲认真.”
351、全国劳模李素丽说:“认真做事可以把事情做对,用心做事可以把事情做好.”
352、梁实秋:“谁说孩子是未来世界的主人翁,我们处处看见他们在作现在这个世界的主人翁.”
353、法国伏尔泰说,伟大的事业需要始终不渝的精神.
354、俄国托尔斯泰有句名言,幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸.
355、当代著名经济学家吴敬琏认为,从公元1500年以来西方各国发展的历史看,有四条是促进一个国家兴旺发达的最重要的因素:自由市场经济、法治、宪政、思想自由与学术独立.
356、美利坚共和国开国总统华盛顿有句话值得肯许,开始是人创造了制度,后来是制度创造了人.
357、著名教育家陶行知说,教师最大的成功,是创造出值得自己崇拜的学生.
358、西方哲学家缪勒说:“一点不知,一无所知.”
359、著名教育家叶圣陶曾经说过:“教育是什么,往简单方面说,只需一句话,就是养成良好的习惯.”
360、法国著名思想家伏尔泰曾经说过:“人如果没有记忆力,就无法联想和发明创造.”
361、日本记忆学家高木重郎认为:“记忆力是效率的别名……是发展创造性的基础.”
362、明末清初著名思想家、学者顾炎武可以背诵14.7万字的三字经.据《先正读书诀》记载:“林亭（顾炎武）十三经尽皆背诵.每年用3个月温故,余月用以知新.”
363、我国当代著名桥梁专家茅以升,80多岁高龄还能熟练地背诵圆周率小数点后一百位以内的数.有人向他请教记忆诀窍,他的回答是:“重复！重复！再重复！”
364、作为一种学习方式,“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程.朱慕菊.走进新课程［m］.北京:北京师范大学,2002.
365、以学生与教师的关系为标准,可以将学习分为观察性学习、模仿性学习、研究性学习三大层次.聂幼犁、於以传.中学历史课程研究性学习理论与目标纲要［j］.历史教学,2003,（4）.
366、研究性学习的宗旨是“以满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究,获得亲身体验,培养解决实际问题能力的需要”.教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）［m］.北京:人民教育出版社,2001,（3）.
367、布鲁纳发现学习理论认为,学生学习的过程就是主动地不断地探索寻找问题答案的过程.在这一过程中,学生掌握信息本身并不是学习的目的,学习应该超过所给的信息.
关于教育的名言名句
369、我国著名教育家陶行知在《创造宣言》一文中明确指出:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人.”“点滴的创造固不如整体的创造,但不要轻视点滴的创造而不为.”
370、苏霍姆林斯基认为,学生的学习是积极的思考活动,是学生进行独立的过程,是研究性学习的活动.其核心是思考,是观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列思维活动的高度综合.
371、孟子曰:“君子深造之以道,欲其自得之也.自得之则居之安,居之安则资之深,资之深则取之左右逢其源,故君子欲自得之也.”《孟子离娄下》
372、宋代唯物主义思想家张载曰:“须是自求,已能寻见义理,则自有旨趣.自得之,则居之安矣.”《经学理窟义理》
373、清代颜元在《总论诸儒讲学》一文中说:“讲之功有限,习之功无已.”又说:“使为学为教,用力于讲读者一二,加功于习行在八九,则生民幸甚,吾道幸甚！”
374、明代王守仁:“大抵童子之性,乐嬉游而惮拘检,如草木之始萌芽,舒畅之则条达,摧扰之则衰萎.今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已；譬之时雨春风,沾被卉木,莫不萌动发越,自然日长月化.若冰霜剥落,则生意萧索,日就枯槁矣.”
375、孔子《论语雍也》:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者！”
376、孔子《论语述而》:“三人行,必有我师焉,择其善者而从之,其不善者而改之.”
377、孔子《论语子罕》:“后生可畏,焉知者来之不如今也？”
378、孔子《论语卫灵公》:“当仁,不让于师.”
379、孔子曰:“圣则吾不能,我学不厌而教不倦也.”
380、罗曼罗兰说过:“没有伟大的品德,就没有伟大的人,甚至没有伟大的艺术和伟大的行动者”.
381、叶澜说过:“一个老师写一辈子的教案,不一定成为名师,如果教师写三年反思就可能成为名师.”
382、苏霍姆林斯基也曾说:“教师的自由时间是根,它滋养着教育艺术的枝和叶.”
383、广东中山市东升镇党委书记欧万洪有句经典名言:“教育好,出人才；教育不好,出问题.”
384、学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家.爱因斯坦
385、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理,加深自己的心理学知识,才能够成为教育工作的真正的能手.苏霍姆林斯基
386、教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它.教师时常要读书,平时积累的知识越多,上课就越轻松.苏霍姆林斯基
387、教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员,是过去历史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人,是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者,……是过去和未来之间的一个活的环节.乌申斯基
388、教师的威信首先建立在责任心上.马卡连柯
389、“师也者,教之以事而喻诸德也.”《礼记》
390、“先生不应该专教书,他的责任是教人做人；学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道.”陶行知
391、“在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运”陶行知
392、“因为道德是做人的根本.根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处.”陶行知
393、“教师的职务是‘千教万教,教人求真’；学生的职务是‘千学万学,学做真人’.”陶行知
394、“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标.”陶行知
395、“教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失.”马卡连柯
396、“我确实相信:在我们的教育中,往往只是为着实用和实际的目的,过分强调单纯智育的态度,已经直接导致对伦理教育的损害.”爱因斯坦
397、“学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家.”爱因斯坦
398、“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人,不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标.”爱因斯坦
399、其身正,不令而行；其身不正,虽令不从.孔子
400、身教重于言传.王夫之