漏洞补遗（反省）

✜漏洞补遗是学后反思、练后反思和考后反思的关键环节。

✜一道题，只要答案出来了，或者老师讲了，绝大多数学生都能够明白。同样的题目，再让学生去做，几乎所有的学生都能做得出来。

✜能不能解答出来不是关键，关键是能不能通过解答，发现题目中考察知识点的应用方式，反省自己对知识点应用的盲区，总结自己的犯错原因。让学生对待错题由纠错（纠正错误）→究错（深入研究错误）

✜知识漏洞的补遗工作，是学生将知识的应用无限拓展的重要环节。知识漏洞的补遗学习工作，体现在三个方面：

一❥ 看（反复咀嚼教材）

✜这对于文科而言，尤为关键。通过知识梳理，搭建了知识的框架，定位了核心内容；通过复习和练习，将核心内容由知识转化为了常识。

✜但是对于练习中出现的知识点的细节理解和应用方向，需要学生去将书本细细的品读。我们讲：文科类的史地政，包括理科的化学和生物，需要记忆的内容很多，但是需要“死记”的内容其实很少。记住了核心其实就是记住了主要的框架，但是翻书是为了汲取更多细节的内容。

❥在一开始执行知识梳理的时候

学生都有这样一种感觉：

❥一开始的知识框架搭建比较费时，知识比较臃肿，感觉处处都有可能是知识点；

❥随着自己对搭建的知识框架反复熟练后，就会发现章节的内容莫名其妙的变得很少，于是学生就主动去翻书。有趣的是，原先枯燥，处处是重点的课本，自己再去读的时候，就会发现有趣很多，而且收获也会很多，自己原先简陋的知识框架，通过翻书，得到了很丰富的拓展；

❥再回头去复习知识框架的时候，不仅使回忆框架的内容更为丰盈，而且整个记忆过程，并没有让自己感觉有任何难度。

W  H  Y?

✜其原因就在于，在整个学习节奏的过程中，学生的学习是有条理，有节奏的。本源知识掌握很牢靠，依附的知识也自然会跟着很牢靠，这就是我们所说的磁石效应。

✜为什么核心知识点要变成常识（因为核心知识点的敲定，其实就是在搭建一块磁石）；

✜为什么了解了核心知识点后，其他的很多细节知识点就容易记忆（因为依附于磁石的吸附效应，会让知识点与知识点之间的联系加强。）

咀嚼教材的前提是知识梳理和知识常识化。在这一基础之上，咀嚼教材不仅能咀嚼出味道，而且每一遍的咀嚼都会产生新的收获。

二❥ 练（反复咀嚼错题）

✜自己没日没夜的做题，但是不能从题中有所收获，无疑是对时间最大的浪费。

✜之前，小赵老师反复强调错题归纳的重要性，大量的学生和家长也逐渐意识到了这一点，并且在形式上，也让学生有了错题本，并且做了归纳错题的动作。

认识更深层次的错题归纳

✜形式上的错题归纳，并不能达到错题的最大价值化。从老师的出题流程中，我们去反思学生的归纳环节：

✜老师怎样出题，学生就要做到怎样答题，学生就应该怎样归纳。

✜在总结错题中，先定位知识点，再去思考老师的陷阱，自己有没有“掉进去”，再明确知识点的应用思路，最后的解题过程反而并不是很重要（当然如果这道题是因为计算错误，那么总结计算过程，也是错题总结的一个重点）

✜所以当错题归纳中：总结出考察知识点，总结出陷阱，总结出自己所犯的错误，这道题的犯错才是犯得有价值。基于此的总结才能起到应有的价值。

三❥ 积量（量的积累）

①、阅读量

✜大量的阅读，能够让自己形成量的积累，让自己对知识点的认知更为饱满。但是阅读是一个终身的学习行为，学无止境，但是要脚踏实地。每天定量的习惯养成，这是受益终身的学习行为。

②、练习量

✜也就是题海，通过海量题的练习，不停的去对自己认知的知识点进行考察。打个比方：检验房子漏不漏雨，最直接的方法就是下场大雨，哪里漏一目了然。而这种“大雨”就是知识学习中的题海。屋子就是自己的知识认知体系。

③、实践量

✜这种实践，并不是说：亲自去体验，因为绝大多数家庭不具备这样的条件。这里所说的“时间”，其实就是自己敢于表达，知识从学习→教授，就是一个实践过程；知识从学习→感受，也是实践过程；知识从学习→试验，同样是实践过程；知识从学习→实际应用，还是实践过程。

所谓的实践，就是知识以多种方式表达出来。

✜所以我们讲：知识漏洞补遗，是学生的非硬性要求，但是对于学生来讲，不管是考试成绩，还是研究成就，补遗在整个知识学习中，都起到了至关重要的作用。

补遗辅导思路

立足核心，围绕核心，丰富核心

1/强化核心掌握意识

2/反省基于核心，有哪些收获

3/能否做到吸附的知识形成新的磁石

学习改革的核心要素——执行

1/  照做执行； 2/ 细节化执行； 3/ 自主细节化执行