自控力悖论（下）

人类的学校教育模式不是按照动物的学习本能来设计的，因为依靠本能和兴趣学习能够涉及的知识范围有限，只有对自己生存有利的技能和知识才能通过本能学习。小狮子不会去探索为什么吃了一口不够，吃了十口才饱了，能不能只吃第十口这样的问题；它们也不会去关心为什么小鸟可以在天上飞，自己能不能也想办法飞起来这样的问题。自然学习状态能够满足生存的最小需要，但是不能推动进一步的知识探索活动。依靠本能和兴趣学习对知识的深入也不够，以生存为终极目标的学习满足于最小生存需要。动物们只会考虑吃饱肚子，躲避敌人，不会考虑什么技术可以提高劳动效率，扩大生产规模。它们只满足于合理分配已有食物和资源，而不会考虑将整个经济之饼做大，这样可供分配的资源数量变大，每一个个个体能够获得的资源会更多。

自然学习状态不会追求精神方面的享受。学习的目的和最终追求就是生存，在学习过程中，基因会提供好奇心和兴趣以便学习能够完成。当学会生存技能后，动物不仅不再有学习的动力，也不会出现掌握了生存技能之后的艺术追求。它们不会用故事传递思想，不会用音乐表达情感，不会用图画记录美感。它们可能会使用舞蹈，但舞蹈的主要社会功能是吸引配偶，传递基因。同样是满足生存需要的必要表达，而不是温饱之后的艺术享受。

人类的学校学习不是自然状态下为了满足最小生存需要的学习。人类要在学校中学习很多与个体生存联系很小的知识和技能；人类要在学校学习深入探索知识内涵和外延，建立完整知识体系的方法；人类还要学习用艺术的方法理解其他人的思想感情能力，也要学习能够更加准确地表达自己情感的艺术手段。这些学习内容都是反本能的，注定是不轻松的，是不仅满足于生存最小需要的，甚至是不快乐的！

所以我们的学习需要“自控力”，而不仅仅是“兴趣”！

对孩子讲关于自控力的重要性、自控力的操作方法、自控力的检验标准都没用。对具有自控力的人谈这些，他们可以调动自控力，分析自我行为习惯，改进自己行为模式，从而提高行为效率。对本来就没有自控力的孩子，只能帮助他们建立自控力，而不能指望自控力从他们的身体里“长”出来。