翻转课堂教学的最大优势之一，是在知识传授阶段,让学生可以自己掌控学习,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏,而只能决定他将要花多少的时间才能达到该内容的掌握程度。学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是主动的建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。
翻转课堂实施的三种类型：一、大翻转课堂,大翻转又称课内课外翻转。学生在家里独立地学习教师提供的教学资源，完成知识的接受;在课堂通过合作学习,解决疑难困惑,实现之时的拓展和能力的提升,完成知识的内化。家校翻转的优势是可以将视频教学的优势发展得淋漓尽致，学生可以随心所欲地根据自己学习的具体情况,掌握观看和学习时间、节奏和方式,可慢可快、可进可退、可暂停、可重复播放,可边看边想,边想边看。二、中翻转课堂又称课间翻转。也就是利用一部分正课的时间来实施视频教学和完成思考检测,一部分正课时间用来实施课堂研讨。三、小翻转课堂,又称为课内翻转。
我很赞成作者的想法，“教育改革不能盲目,既然要改革,就应该在对课堂教学改革的内涵和真意有充分的理解基础上,创造条件,做真正全面地反转,取得较好的效果。”既然学生的学习无法由他人代替,那么我们教师作为课堂改革的先驱,就不能盲目的相信各种教育教学理念，而是应该通过自身的学习和实践,走出适合自己的教学之路。不管是大翻转课堂、中翻转课堂，还是小翻转课堂,都是体现了让学生先独自学习,后进行问题探究的教育模式。当然大翻转课堂是我们的目标,但要实现这个目标不仅有家长支持这方面的阻力,还有教学设备建设的不完善等原因。我们可以一步一步地向着这个目标从小翻转课堂开始，首先要承认学生是存在个体差异的,如何利用有限的时间让学生充分的动脑、动手、动口，把知识进行梳理，构建自己的知识体系,翻转课堂就可以很好地帮助我们解决时间上的问题,让不同程度的孩子能合理的分配自己的学习时间。但我们要处理好课前观看视频的环节，教师教学视频的设计是否与教学目标和教学内容相吻合,是否能突破学生的学习难点,学生是否能积极参与,并进行问题的思考；还要避免在课中阶段进行重复性的教学,要有明确的小组分工机制,在总结反馈活动中一定要给予学生充分的时间，参与的人员范围要广,教师的导学作用一定要得以体现,要适时地做出决策,随时捕捉学生的学习交流活动、探究方向，并及时作出有效的指导和评价。