定向预习,让课堂不再从零开始

——《理想课堂的三重境界》阅读分享二

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今天读了干老师关于“预习”的思考，受益颇多。

收获一：预习的意义。

干老师认为：预习是学生唯一独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现在预习的水平上。预习不是为了顺利扫清教学上一些“上课时感觉不漂亮的元素”，而是为了让学生独立地对核心目标和教学内容进行探索，同时也是为了提醒学生用已经习得的技能，解决基本知识问题。预习与课堂教学息息相关。

以上是干老师对预习的解读，我想只有先明白预习的目的与意义，我们才能把学生预习的工作做对，做好，做得有实效。

收获二：预习要全面。

干老师认为预习要以学习目标为依据来设置。学习目标要体现三个层面：基础知识、核心知识与能力（依据学段而定）、延展性内容（多为情感态度价值观）。如此一来，预习单的设计也就要对应这三个方面。比如教学部编版三下《荷花》就可以这样设置预学单。

1、自由朗读课文，做到：不加字，不掉字，不错字。（我班学生朗读水平较弱。）

2、圈画文中你觉得优美生动的词语，和同桌读一读，比一比，看谁读得准确。（积累体会优美的词语是本单元的语文素养）

3、你认为作者是怎样看荷花的？把关键词批注在相应地方。（这是对文章的整体感知）

4、默读课文，思考：作者是如何写荷花的？（直指写法，本课要求学生模仿第二段进行练笔。）

5、阅读《你读我诵》，从里面找一首描写荷花的古诗，读一读。（培养学生主题研究能力，这首诗可以让学生课前分享，上课回答可以引用诗句，写作时也可以引用。也许孩子还达不到积累并运用的程度，但作为一名老师，我们一定要有超前的意识。）

上面1、2点属于基础性目标；3、4点则属于核心知识、能力目标；5、属于延展性目标。这是我根据干老师的预习要求来设置的，我把它称为“预学单”。刚开始阶段，我觉得预学单可以设计得简洁点，一个目标一个预习内容，慢慢地丰富、充实，最后我们要形成适合我校学生，以及自己风格的预学单。

收获三：什么时间预习？

对于一线老师来说这可能是一个很实际的问题。老师们能意识到预习的作用，但却不能从心里真正认同预习的价值。这说明教研室的工作力度不够，老师们的理念还需要转换。那么什么时候预习呢？我建议先扶后放。老师先利用课堂带领学生进行预习练习，等学生学会预习后，再放手让学生利用零碎时间或者布置成作业。鲁迅先生说的好，时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。有舍方能有得。

收获四：预习要落实。

教学活动来不得半点虚假，只要布置预习作业，就一定要检查。一是我们要依据学情调整教学设计；二来让学生养成独立学习的习惯，只有明白预习的重要性，学生才能发自内心的去做。老师们需要动动脑子，用点心思让学生尝到预习的甜头，如此预习训练方能顺利开展！时刻牢记：预习是先学后教的有力保障！

用干老师的一句来结束今天的思考：教学目标是灵魂，预习是全面的尝试，而教学板块中的各项，是对目标的实现。定向预习，让课堂不再从零开始！

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