1:1课堂环境下的资源设计

研究所面临的环境是学习者人手一台有摄像头的平板，可扫描QR，即1:1课堂环境。

随着教育信息化的不断升级，信息技术与课程整合研究的新趋势，电子书包项目、平板电脑进入课堂项目，都在积极倡导1:1数字化学习。如何利用这些硬件学具，支持1:1课堂环境下深度教学的学习资源设计师目前值得研究的重要问题。拓展课堂的广度、拓展课堂的深度。

全球一对一数字化学习（G1:1）的概念最初由两位美国学者在2002年技术教育应用年会（WMUTE）上提出。我国学者对1:1数字学习有不同界定。本研究中的1:1课堂环境指的就是在课堂网络环境下1:1数字学习，余胜泉教授关于“1:1课堂网络教学环境”中的定义为：1:1是一个形象的描述概念，指的是至少每位学生配备一个电脑化装置来帮助学习。其中课堂网络环境下的1:1数字学习，特指的是利用网络技术将若干台多媒体计算机及相关的设备互联成小型的教学网络环境，每位学生都有一台计算机可随时上网在线学习。

在这样的1:1课堂环境下，学生的学习主要依赖的不再是教师，而是信息化的平台和数字化的资源，学习方式不再是被动接受，而是主动探究、利用资源协作讨论的合作学习，从而探究、发现、构建新知。“1:1数字学习”最大的特征就是泛在性和情境感知，“1:1课堂环境学习”的主要特点是：“主导-主体”教学结构；教学内容形象化、结构化、动态化；教师实施“启发式”“参与式”教学、可实施情境教学、发现式教学等多种教学方法；学生可进行自主探究、合作交流、更大地发挥主观能动性。

有文章对1：1环境下小学数学深度教学的学习资源特征从四个方面进行分析：知识的深度、思维的深度、关系的深度、学科的深度。也许小学语文低年级识字教学资源的设计也应该符合这四个方面的特征。

资源的设计与开发应该最大限度地符合1:1课堂环境下的教学方式、对教师角色的定位，对学习者能力的学习兴趣及思维能力的启发与培养。这些都要考虑在各个教学环节资源的设计与开发中，信息技术与课堂教学的深度融合。