你好，寒假！读《中国班主任研究》（4）《中国班级的特性》（1）

  打卡，通过互联网+形成一种约束及契约。发起了一下共读及亲子阅读、亲子运动，也让自己去遵循契约。

    今日阅读《中国班主任研究》第二章《中国班级的特性》，作者《班主任之友》主编、湖北第二师范学院教育科学学院院长熊华生教授，第一次见熊教授是在“你好，暑假”长沙论坛；第二次见是在武义的全国乡村班主任发展研究论坛，熊教授还希望我能写一篇校长如何支持乡村班主任发展的文章，可惜自己不争气至今没有写出来！

    言归正传，此文让我印象深刻的几句话“中国班级长期稳定首先体现在同一个班的学生都在一起上不同的课，有别于欧美走班制学校，学生散布于学校中”；“包班制下的班级与中国班级的区别在于中国班级设置班干部”；“在中国学校，班级组织不是学生自治组织，而是对班主任负责，协调班主任管理班级，是班主任的助手”“在日本班主任是班委会的顾问、而不是学生干部的领导”；“中国班级是一个管理单元”很多工作都要通过班级层面来落实；中国班级形成的本意是因为教学......

    杂思如是：

    记得多年前主持县骨干班主任评选的论坛，教育局组织人事科徐科长问我是否担任班主任，还是当老师如果没有当过班主任是不完整的。

      回想自己从小学至师范的多位班主任：小学1-3年级启蒙班主任何玲娟老师尽管没有特别的事让我记忆，但是我依旧记住了这个名字；4年级时班主任汪天庭老师让我在他宿舍看了众多的故事书，对我们的一个要求至今不忘-本子不可以翻页折叠（也许表述不清）；5年级班主任郑六珍老师教育我要善良（实施上至今在街上偶遇，当年与我同桌的“低常同学”会远远喊叫我）；初中班主任如哥哥一般的何云在三年让我担任他的助手（班长）-（按照符合熊教授文中理解，班干部是协助，是否可以理解为明朝的东西厂，嘿嘿），让我在协助管理有了更多体现，事实上有助于我如今的工作；师范的班主任对我包容，允许我们个性成长！

    也曾想起自己担任班主任的那两年，对那些孩子至今印象深刻，也许这就是班主任对于班级的独特性！

      如果哪一天我不再担任管理岗位，我希望可以回到班主任岗位上，为我的40位孩子，与他们一起创生，助他们发展！

图片发自App

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