教师进修已蔚成风气，中小学教师或就读各大学研究所，撰写博、硕士论文；或到大学研究所就读，充实教育知能；或到各师范学院就读进修部，获得学位；或参加研讨会、座谈会、读书会等，获取教育新知……
教师进修忽视专业发展能力的培养
教师进德修业本来就是十分可喜的现象，何况教师进修方式已如此多元，参与进修教师已日益增加，进修风气也日渐蓬勃。但细加检讨，目前中小学教师的进修教育仍有许多盲点急待突破。其中最大的问题是进修教育未培养教师专业发展的能力。在当前社会潮流下，最重要的专业发展能力有：教师生涯规画，自我成长；能获得知识，充实自我；能实施研究，改进教学；能反省批判，自我更新。
但目前的中小学教师进修教育十分缺乏教师专业发展的概念，教师不知道为什麼要进修，也不知进修了以後，如何用所学去改进自己的行政或教学。因为大部分的进修教育是由上而下的，政策导向的、权威决定的、零散的、应景的，然少整体制度的设计；课程、教材都订好了，学校开什麼课、学生就修什麼课，教师没有选择的自主权；进修内容偏於治疗性的、处方的，远离教室生活的实际；而进修方式也只是为教师而作，而非教师一起作，教师作然是被外在研究者研究的对象，他们只是学生，而非研究伙伴，只当观众，没有参与赛程。
这种由上而下，教师被动参与，缺少专业发展的进修教育能给教师些什麼助益﹖教师若不能自己获取知识，自我成长，则课程何由更新；若不能自己作研究，解决问题，教学何由改进﹖若不三省吾身，反省批判，则潜存於深层结构的假定和前提不能揭露，教育如何开放，如何改革﹖因此要突破当前进修教育的盲点，真正达到进修教育的目标，最重要的课题是要促进教师专业发展，使教师能自我成长。
开放心胸，互相学习
首先，要鼓励教师善用各种学习管道，相互学习。民间戏曲中有一句话：「互相漏气求进步」，这真是进修教育的最高境界。教师就是不敢「互相漏气」，所以进教室以後，就关起「门」来，教得好是我的事，教不好也是我的事，更见不得人，当然永远不会进步。因此教师要开放心胸，放下权威和身教，有接受挑战的勇气，有接受质疑的雅量。打开门，欢迎校长、主任、督学、家长、学者、专家和同事到教室来，加强专业对话，充实教学知识。
校长，主任到教室巡堂，实施教学视导，督导教师班级经营能力，命题技巧，改进教学方法。督学到教室中，与教师实施「临床视导」，观察某一特定教学技巧或策略，互相讨论，深入地分析和研究，以改进教学。教师拥有关於教学情境的丰富的知识，但不易看到「卢山真面目」，视导人员将理论和经验带进情境中，提供教师不同的思考架构和方向，但获得实际之作者的观点，两方互蒙其利。
同事更是最好的学习伙伴，三、五位同事可结成伙伴，相互观察，详加纪录，加以「画像」，将观察结果和画像与伙伴一起分享，可觉知自己的教学行为和优缺点，加以改进，可与同事形成合作的团队关系，进行「同辈视导」，拟订教学计画，相互观摩，共同讨论，彼此回馈。甲师向乙师学习班级经营，乙师向甲师学习社会科教学技巧，促进彼此成长。同事们更可实施「合作学习」，共同阅读一本书、一篇文章，共同讨论；畅谈现实教育问题，发抒心得；实施同侪教学，教师发表一篇论文或心得，同事互相讨论或评论等。
教师更可与学者、专家实施合作研究。学者熟悉研究方法和技巧，但不了解教室实际、教师熟悉教室情境，但缺少研究素养，两者合作，实际教学研究，可使研究结果更能落实。
因此，教师要打开心门，打开教室的门，欢迎学者、督学、校长、主任、家长或同事到教室来，结成教育社区，彼此立於平等、开放的基础上，进行专业对话，知识协商，分享意见和经验，相互学习，参与知识建构和生产的过程，就是一种重要的成长。
教师要做巴夫洛夫
其次，教师的教室生活不仅要研究，而且要由教师自己来研究。传统上，教师往往是被研究的对象，自己不会做研究，但今天，教师是研究者，教师不再是巴夫洛夫的狗，教师自巴要做巴夫洛夫，做皮亚杰，自己就是研究者。
教师要敏於教学实际，觉知自己的问题，熟悉研究方法和技巧，自己做研究，解决问题。例如教师可实施质的研究，在教学中观察学生反应，反省自己的教学情形；可访问学生或家长，了解教材对学生生活世界的意义；可分析学生的周记、作文、考卷、作业、心得、随笔等，分析其内涵和意义。
这种研究，是教师研究自己或同事，利用参与观察，非结构性访问和文件分析等方法，搜集第一手资料，加以分析和探讨，而且教师每日在教室中，和儿童在一起生活，所搜集到的资料是真实的、豊富的、可靠的。教师就是最好的资料搜集者，资料解释者，最好的研究者。教师将所见、所闻、所思、所想、所言纪录下来，探讨其意义就是实际教学研究，既可促进自我成长，更可改进教学，因此进修教育要提高教师研究意愿和兴趣，加强研究和能力，使教师成为一个研究者。
进修是义务也是权利
最后，在变化急剧、价值多元、强调专业的今日社会中，教师进修应成为一种义务，也应该是一种权利，而且在制度设计下也要设法达成这种理想。例如，政府要考虑实施教师分级和教师换证制度，教师每服务若干年就可申请升级，其待遇、福利、地位就可提高；每服务若干年就要换证，否则就无法继续任教。而换证或升级则以进修结果为主要依据，如要修习多少学分，要参加多少次研习或工作坊，要有研究报告或作品等。则教师要依据自己的兴趣、时间和其他条件，参与大学或教师进修机构办理的进修课程，选修学分，要加强研究，撰写报告或著作，以达到规定的条件或标准，申请升级或换证。
但是，进修也应该是一种权利，目前提供给大学教授的进修权利，也要开放给中小学教师，如服务若干年就要给予一定期间的进修假；评审通过的研究计画应予以奖助，以利研究进行，有会值的研究报告或著作，也应予以奖助，奖励其继续研究。
这种进修教育是教师自主的，由下而上的，学校本位的，教师焦点的，能增进教师专业发展，促进教师自我成长，才是教师进修教育的理想。希望师资培育的改革，也能在进修教育制度上配合，使教师进修教育迈向新的境界。