学习的真谛

最近我先后接触了几个知识，虽然我不是一个非常博学的人，但我是一个有知识敏感度的人，对于真正能用的上的也有保持着原始的敏感度，首先就是在和朱毛交流后的减肥的，我发现减肥这个事情一说是锻炼，大家就没兴趣了，真正长胖的人，肯定是不愿意动，思维和动作都懒惰的人，对这些人说减肥，算了。但是她说了几个改正生活习惯的，我尝试一下，并不一定要自己变勤快，也可以减下来，哎，我接受了。

在线课程往往更容易给我们带来“发现”新领域的欣喜，看见高一级优质的“惊喜”。但是，如何系统性地提升辨识力，具备重组力，更需要深度的学习体验、学习规划、学习实践与学习反思。这方面目前仍然是学校教育与基于工作场所的学习所具备的时空优势。当然，这里面虽有差异却绝无禁地。

现在知识爆炸的当下，大家时间都被商家各种占据，学习的内容也层出不穷，我们在学习的时候一定要注意辨识，辨识这个传播是为传播而传播，是哪些理论上的总结分析，还是断章取义，甚至是取其1，2点做某种应用的杂糅。当然，再应用的角度是没问题的，只要理论能够站得住脚。

这的确是一个值得警惕又有趣的现象。我们往往看不见知识内容生产的过程，它是一个黑箱，不知道这个生产的过程是一位作者仔细琢磨后的结果，还是一个写手根据要点快速组合后的结果，甚至是机器自动化整合信息后的结果

例如减肥的酵素，有同样减肥的同事告诉我，真的有用，但是朱毛说是没有意义的，因为从理论的角度来说，人体的机能是可以自我调节的，外力的作用肯定是短暂的。

其二，我学习了一个社群的整理术，它的整理术是基于心理学的，心理学应用到自己的空间整理，这种就是2种概念的杂糅，从某些角度，它的可实用性很低，为啥呢？

创建一个网站已经不是什么难事，网络上创建网站教程，每一门计算机语言的在线课程都非常丰富。可是，这些大量的课程，对大多数没有基础的人来说，要么难以入门，要么入门一阶段后立马进入瓶颈期，根本无法自主或与团队合作，完整地创建自己设想中的网站。

从学习者本身，我没有心理学的入门基础，所以虽然你给我传递的这个课程让我有新奇感，但是我无法入门，听了一阵子之后我就越来越迷糊，也没有得到更好的辅助，这样我就会放弃学习。

我自己本身也是做知识传播的，可以说是一个知识工作者吧，回想起来，自己的学习和帮助他人的学习，总是没想透。我自己的学习是非常功利性的，要用就学，不用的时候，即便书买回来了我也不想看。

第三，而教一个人本质上还是一种从学习者本身的角度去思考的能力，换位思考、情景迁移、能力塑造

教学本身就是塑造环境。学历教育应该完成几个内容

这种转变到学校层次，延伸出学校的核心并不在具体的知识与技能，而在于背后培养一个人的学习能力，批判性思维，同理心，合作沟通，领导力，创造力等等。

关注个体与群体受用终身的东西，包括思维与品质成为了如今教育转变的一个方向。

然而，这种转变并不脱离背后的知识与技能，也不可能不经过知识与技能达成素养的全面提升。所谓的可迁移能力并非无限制的迁移。就像一个司机的素养不太可能直接迁移到飞机驾驶员，或者说从这个领域迁移到另一个领域将非常有限。

那么，可以迁移的是什么？是自我规划的学习能力，是科学的思维方式，是艺术的经历感悟，是哲学的批判性思维，是感性的同理心，是多元的沟通合作，是自我选择的个性化发展，是失败的试错体验，是不断创造的习惯，是找到自信的人生

第四，学习力是非常重要的，一定要做到的是快速联想、互通、迁移。还有深度学习

回想起来我一直觉得，数学物理这种东西，对于从来不动手干嘛，也没有兴趣动手的人来说，太无法做联想了。但是数学和物理的逻辑思维真的是很美好的，当然我是因为生活大爆炸才意识到的。

但是深度学习一定是从知识技能情感态度的总和，这就是为什么有人学一个东西，一个理论，可以学一辈子。

深度学习究竟意味着什么？从概念定义上来看，深度学习是一种能够使学生将从某一情境中的所学应用到学习新情景中的学习过程。深度学习的产物是可迁移的，包括某一领域中的内容知识，技能，情感，态度，以及如何、为何、何时应用这些知识来发现问题和解决问题的综合品质。从追求的学习结果维度上来看，深度学习与学科核心素养是一致的。

怎么去帮助他人学习

任务式情景打造

实践、协作和创造

一直不断的强调学习者的输入和产出。

重构知识本身

沉浸技术不仅限于通过技术构建更逼真的场景与体验，也在于在技术的助力下，学习者能够更好地进入任务的情境之中，在复杂真实的环境中创新性地解决问题。如今的课堂正在从一张张用于记录、阅读、写作的课桌转变为一张张用于实践、协作、创造的工作台。

基于产品设计的学习不仅注重学习者过程中的多次自主“输入”，更强调学习者学习过程中的“产出”。学习者不仅是知识的消费者，也是知识的生产者与分享者。

深度学习的最大挑战在于如何迁移所学的知识，并在不断应用中加深知识的理解，甚至重构知识本身。不仅是知识，这种迁移重构还包括了技能、思维、态度、情感与价值观。

正如物理学家提出一个理论模型，社会学家提出一个社会理论，都需要在不同情境中检验理论的真伪，判别理论适用的边界，这种同化与顺应需要在大量迁移中才能进一步发生。沉浸技术提供了更多样的手段，学生们可以采取个体或团队的方式，开展更丰富多层次的实践活动。

然而，必须从过去统一的，甚至虚假死板的学习任务中跳出来，把真实的任务，能够不断激发学习者内在动机的任务创设出来。于此同时，也鼓励学习者去创设与探寻自己设定的任务，如此这般，技术的丰富度才会因为任务的多样而释放出自然而又真实的力量。