摘要 作文教学的针对性和序列性亟需得到重视，必修一重在写人记事，包含多个小类，我们要在各小类的训练中逐步提升学生的写作素养。教师在教学中发挥引导职能，学生听课后及时训练巩固。
关键词 作文教学小作文 升格
作文教学一直是高中语文教学的难点和痛点，主要表现有二。第一，老师虽然备课资源多，但考虑到不同地区、不同学情的学生差异较大，故不能使用同一个模子，别人的成功经验只可借鉴，不能照搬。所以，备课难度加大了。其次，学生的接受期望和达成度堪忧。有一种定势思维是，作文是要靠积累的，要多读书才行，反正我的水平已经固定，学了也不能提高，于是干脆就从心理上先放弃。
事实上，作文是可以也必须训练的，老师自身就要认识到位，并以自己的言行带动学生的求知积极性。老师要遵循学生的身心发展规律，根据《新课程标准》和《考试说明》的相关要求，制订科学合理的教学计划，以课堂为抓手，让训练出实效。
[if !supportLists]一、[endif]教材安排
作文教学最忌随意为之，没有计划和目的，想到什么就讲点什么。学生之所以害怕作文，从某种程度上跟老师的这种碎片化的教学模式有关。《礼记》有言：“事前定则不困，道前定则不穷。”教师在指导作文之前，心中应该有全盘的规划，高一抓什么，高二抓什么，高三又抓什么。每个学段训练的文体不同，需要培养的能力也是逐级上升的。教材上对此做了详尽安排。在“表达与交流”版块，必修一分别是“写触动心灵的人和事”“记叙要选好角度”“写人要凸显个性”“写事要有点波澜”，必修二分别是“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”“学习虚构”。从必修三开始一直训练议论文，为高考作文的写作夯实根基。
由此观之，教材编写者的初衷是高一学年不写议论文，全部用来写记叙文。具体来看，上学期用来写人记事，下学期开展写景状物和抒情的教学。
[if !supportLists]二、[endif]学情分析及操作方法
[if !supportLists]1、 [endif]学情分析
高一上学期，学生刚从初中升入高中，还处于懵懂和好奇的阶段，词汇储备也不充分，想象能力比较缺乏。高中要求写作要细腻、传神，表达要深刻、丰富、有文采。写人记事安排在开头，既有承前之效，继续引领学生关注社会百态；亦有启后之功，我眼观世界，我手写我心，只有观察细致了、描写生动了、叙述完整了，才会在更高学段展现出更好的状态，适应多元化的学习方式，运用更深层次的表达方式行使言说权。
[if !supportLists]2、 [endif]操作方法
摆脱认识误区是关键。一开始就上手800字大作文的做法，笔者以为不会产生多大的实际成效。教新生年级的老师一般是刚从高三战线上下来的，他们的思维方式带有明显的应试色彩，容易把学生的水平看得比较高。这势必造成信息传递的非对称发展，误判学情将导致老师在选择教法时出现偏差，从而影响教与学的双边效果。
慢慢来，步步为营抓落实。扭转认识之后，开始实际操作。以必修一为例，整个学期都在写人和记事，表达方式涉及记叙和描写。在宏观布局下，我们把任务进行切分。写人要出彩，必须综合运用多种记叙和描写方式。记叙分为顺叙、倒叙、插叙和补叙，顺叙不用说了，属于常规方式，重点落在后三种。以倒叙为例，设置合理的写作场域，把写作主导权还给学生。老师可以用三课时来组织授课，第一课时讲解倒叙的概念和用处，先口头叙述，教会学生由果及因的思维模式。由一场雨想到某位亲人，由一张试卷想到某个老师，再讲这场雨、这张试卷背后的故事，思维就处于回忆之中。第二课时，把口上讲的转化成本子上写的。会说不一定会写，因为后者是静态的表达形式，要对文字润色。学生写出成品之后，老师要收上来认真批改，检查有没有落实课堂上老师传授的技法。因为小作文的篇幅不长，一般在300以内，所以批改起来也比较快捷。第三课时，当堂评讲。有先进的教学设备助力，我们可以更直观、更真实地呈现学生的劳动成果，使受众获益。优秀的要投影并朗读，写得不好的更要展示，并把它作为升格的范例，老师边读边改，有的是老师直接换词换句，有的要动“大手术”，就指出修改方法，放手让作者本人去改，改了之后再上交，使之成为符合要求的作品。对于升格成功的同学，老师同样要给予表扬，因为初次作品水平不高的同学才是我们教学的主体。《学记》云：“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”引领学生自主修改，当他发现通过努力可以达到一个崭新层级后，自信心会得到极大提升，这远比直接发给他范文要好得多。
写人要从多方面进行，有肖像描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等，一篇完整文章必然综合运用这些描写方法。按照由浅入深的顺序，先教学生肖像描写。安排两课时完成。第一课时，激发兴趣，展示图片，细化人的五官，包括脸型、眼睛、鼻子等，介绍各自术语。学生只有积累了足够多的术语，在刻画人物形象时才能驾轻就熟，不然人物的栩栩如生就这能是一句空谈。接下来是练笔，当堂对罗中立的《父亲》进行肖像描写，立马展评。课后布置作业，对“希望女孩”苏明娟进行外貌刻画。第二课时，讲评上节课的作业，请写得好的同学朗读自己的作品，并随即介绍自己的创作思路。老师拿两篇中等水平的样品展示，指导学生如何进行升格。陆游教导儿子：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”课堂上的教学只是起引领作用，课外的阅读才是堆砌学生能力上档升位的关键。老师印制一些肖像描写的经典语段，让学生在早自习和课下朗读、摘抄，为他们今后的写作提供遵循。内容为两方面，一是同龄人写的成功范例，一是名家在作品中呈现的经典外貌描写。综合起来，学生既掌握了方法，又“观千剑而后识器”，自然在无形中进步。
值得一提的是，我们的训练体现的是“短平快”，是“精准打击”，所以每次训练一个小方面，切忌贪多。到了后期，散点化的知识就要糅合在一起，这就是大作文的基本构架。写人不可能只有外貌描写，也不可能只有动作或是只有神态、只有心理，我们要求学生在几段描写中运用所学，全方位、多角度塑造人物。这里必然又涉及到多种手法出现的顺序和有机衔接，老师可用一至两节课来解决该问题。
[if !supportLists]三、[endif]结语
要坚持一个信念：作文是可以教的，也是教得好的，事在人为。必修一“表达交流”部分是为今后的议论文写作做铺垫的，一定要把“内功”练好，把基础夯实，否则到了高二高三，摆在老师面前的将会是一篇篇无病呻吟、有架子没底子的拼凑型作文。
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