《课程的逻辑》读书笔记（二十）

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    教学评价不是为了评价而评价，是通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度的求的教育效果，这才是教学评价的本质。

      教学评价一般说来还可以分四类：一是在教学之前进行的“诊断性评价”借以预先把握学生的学习状态，更适当的制定教学方案；二是教学过程中进行的“形成性评价”，借以了解教学活动是否在适切地开展，并随时纠正教学进程；三是教学结束时进行的“终结性评价”，借以评定教学活动的成果；四是来自外部的外在性评价”。在探究教学评价的问题时要抓住重点评价要素，比如评价者、评价对象、评价目标、评价目的、评价方法。在这些要素或侧面中尤为重要的是评价目的、评价对象、评价目标的问题。

      评价与测量的技术，是教师有效地开展课程与教学的决定性因素，在改革课程与教学的评价，有积极的心理功能与教育功能。从有利于学生学习的角度看，第一，评价的首要目的是监控学生学习。第二，考试本身是一种有意义的学习经验。第三，考试本身在学校教育中扮演着极其重要的激发动机的功能。从有利于教师的教学的角度看，第一，测量与评价可以成为教师教学努力达到何种效率的一种最基本的反馈；第二，验证课程假设，并使之精致化；第三，测量与评价有利于个别辅导及教学方法的个别化。

      每一种评价形式都具有独特的评价功能，当然除了形式之外，还取决于教师能够根据课程标准设计符合要求的评价内容。评价标准确立后，就需要结合教材内容、学生和学校实际情况选择合适的载体设计评价任务。在评价任务的设计中，如何对于偏重于情感态度价值观、能力方面的评价标准设计评价任务，是一个难点。而这方面的评价，就不能仅仅通过书面考试来评价。