内容摘要：教学中, 教师要善于从提高学生的鉴赏力入手, 指导他们反复品味课本中的重点 篇章,背诵精彩的语段;还要依据各类文体的写作特点,提出阅读重点,点化阅 读难点, 教给阅读方法, 用好教材这本范本。
关键词：单元教学 写作能力 教材范本 阅读想象力 拓展延伸
"巧妇难为无米之炊"，学生写作能力的提高，是建立在阅读的基础上的。没有阅读的写作，犹如竭泽而渔，枯海荡舟。正如朱熹所言："问渠哪得清如许，为有源头活水来。"
学生的阅读能力和写作能力是中学语文教学的根本任务, 也是语文教学的主要目的。 这两种能力之间是相辅相成的关系, 阅读是写作的基础, 为写作提供丰富的 营养;写作是阅读的延伸,是知识积累程度的反映。"没有阅读的写作，犹如失去源头的清渠；而没有写作的阅读，犹如空中楼阁。
叶圣陶先生也说过，阅读是吸 收,写作是倾吐。倾吐能否流畅自然，达到理想的高度,显然与吸收有密切关系。 因此, 在我们的语文教学中, 可以把对二者的 训练结合在一起,融汇贯通,达到共同提高，二者相得益彰。
一、熟悉部编本教材编排目的和单元设计特点，以纲为本,提高新教材对阅读和写作训练的认识。
作为一名语文教师必须熟知 教材对阅读和写作方面的要求, 对这些语文教师必须做到胸中有数。 教学大纲和 教材要求规划各阶段阅读写作能力应具备的统一标准, 然后以单元教学形式 ，分成若干训练点,组成阅读知识、写作知识与阅读能力训练相结合的教学的完整体系。
二、结合教材,合理制定课内外阅读、写作训练的计划和目标。
教材是什么？它是以范本或模板的形式出现的。它是一道门，通过阅读的形式走进去，然后写作以窗的形式镶嵌在阅读里。写作的形式不仅美观，它还是阅读明亮而通透的出口。
三、切实做好单元内文章、单元与单元的文章、教材文章与课外拓展延伸的同类型文章的阅读指导,培养提高学生的阅读能力。
中学生阅读能力的培养与提高, 必须通过阅读实践逐步养成, 它是一项周期性 长且见效相对缓慢的工程,需要师生双方的长期积极合作,共同参与。阅 读教学的根本任务是培养学生具有独立阅读的能力, 逐步培养他们终身性学习的能力。 因此语文教学要有目的、 有计划地对学生进行阅读训练, 培养学生的阅读能力。 教学中, 教师要善于从提高学生的鉴赏力入手, 指导他们反复品味课本中的重点 篇章,背诵精彩的语段;还要依据各类文体的写作特点,提出阅读重点,点化阅 读难点, 教给阅读方法, 用好教材这本范本。
教学中培养提高学生阅读能力途径 有这些:
(一)培养学生阅读想象力
阅读中的想象, 主要是 再造想象, 不同于一般的联系想象。即读者按照读物中的描述在脑子里构成的, 做到情境再现，便于更好的理解运用。这种想象提高了学生的知 识能力, 弥补学生个人生活阅历丰富性的缺失。 它是进行阅读教学的必要途径，也是有效手段。
阅读 教学中,可以从以下几个方面来培养学生的想象力。
1、引导学生想象文章中描绘的人物、场景、情节。在课文教学中,可引导 学生通过阅读课文来调动记忆中的各种表象, 在脑海里再造一 幅想象的生动图景。 这样可以更好地把握文章内涵和作者的思想真谛。 如在教学 《散步》 一文时, 可让学生朗读课文, 想象文中所描绘的有关母亲在严冬里里的煎熬、终于春天来临，我好不容易劝动母亲出门散步，却在走大路还是小路时和孙子产生了矛盾的情景。母亲的慈爱宽容和我们的孝顺迁就相得益彰，更能体现一家人和谐幸福、其乐融融的家庭环境。这也是中华民族提倡传统孝道背景下，广大中国家庭 的缩影。通过想象把它植根于生活土壤，更利于学生更好的理解文章的内容与作者的思想感情, 才能做到以情 动人。
2、引导学生通过想象，揣摩体会作者的行文思路。
作者在构思各类文体文章时的思路是不 相同的, 阅读时要学会把作者的思路变成自己的思路，通过想象把自己放进文中，随作者一起构思。 读小说想象情节的发展, 读议论文想象 论证的过程, 读说明文想象说明的顺序和说明方法。 学会把握作者独特的思路与想象, 就能更好地把握作品的特点, 同时又更好地锻炼了学生的想象力。 如引导学生阅读《骆驼祥子》时,可让学生通过想象梳理情节，紧扣祥子的"三起三落"，围绕三起三落出现的形形色色各色人物，比如虎妞、刘四、小福子、老马爷孙……是怎样和作者思路严丝合缝，安排在某一个情节里有什么意图，作者为什么要这样安排?再看看如果你是作者，你会安排那些人物来补充祥子的形象，怎样安排情节，具体如何放置。 通过比较分析，学生也做一回作者，比较 容易掌握作者写作的意图与文章的内容。
(二)培养学生综合分析与概括能力
1、 分析能力的培养
学生练习把整篇文 章分解成为几个部分,几种因素，然后找出它们各自的本质和它们之间的联系, 在教师指导下，学生充分发挥主观能动性，进行分析训练。通常我们会从分析段落结构,分析思想内容、文章特点等入手。通过分析使学生对文章有具体, 细致的了解。 坚持有针对性、有计划的训练, 能培养和提高学生 综合分析能力。
2、 综合能力的培养
在有计划、有针对性分析训练的基础上, 把 文章的各部分, 各个方面或各种因素联系起来, 以获得整体而本质的认识, 这就 是综合能力。在教学《在烈日与暴雨下》,可引导学生明确本文段落,从文 题"在烈日和暴雨下"入手,这个题目本身就明确了整体谋篇布局和内容安排：祥子在烈日下的情景和祥子在暴雨下的情景。 对比鲜明，印象深刻，综合起来学生很容易就能理解本文所要表达的主题，是要反映像祥子这样的下层人 民的生活悲惨及原因,揭露旧社会的黑暗，老百姓无论如何努力，也不可能过上自己曾经期待的美好日子。
(三)延伸阅读,海纳百川
课外阅读可以弥补了课堂阅读的不足,扩大了学生的视野, 是课内阅读的有力延伸, 对提高学生的语文综合素质甚至有超越课堂本身的重要意义。 教师一定要重视，并有计划有目的的组织好课外阅读,可按年级不同适当提出要求, 可做 知识卡片、写读书笔记等。教师开展读书交流活动,及时检查、鼓励,在鼓励、再鼓励充分调动学生阅读的积极性，把课外延伸阅读作为纳百川的海洋。主动扩大阅读面, 拓宽视野, 丰富知识, 提高了自身的语文能力。
学生卓有成效的阅读, 是他们积极学 习的推手, 是他们自身的迫切需求，而不是教师的严苛要求, 从而逐渐增强求知 欲,使阅读技能得到发展。
教师应对学生课外阅读读物进行一定指导，不能完全放任自流。选择贴合社会实际的课外读物, 选择契合学生自身阅读兴趣的课外读物, 选择符合学生阅 读能力的课外阅读。
阅读必须注重积累 ，走马观花，不利于综合阅读能力的培养和形成。阅读摘录, 整理归类, 可以积累写作素材, 读以致用。 养成随手做读书笔记和感悟的习惯，一练笔 ，二积累，长期坚持写作水平就会得到提高。 因此阅读的积累就是写作养成的过程，吸取 与吐纳合理结合、相辅相成,彰显语文学习读写结合的教学目的。
(四)在阅读训练中逐步渗透写作能力的培养
给学生提供充分的表达舞台，老师们习惯 课前 三、五分钟以讲故事、演讲、背诗或分享自己的阅读内容的形式，来锻炼学生的口头表达能力, 但如果将它与阅读紧密结合起来, 就 会取得事半功倍的效果。 如在课前三分钟可开展每天一首古诗背诵活动, 还可以 是演讲,向同学推荐一本你最喜欢的书,对你影响最大的一本书等。这样在提高你的语言表达能力的同时，也丰富同学们的素材积累。
课堂教学中我们应注重阅读与写作方法的指导, 在教学设计上可多设计一些 阅读与写作训练课使学生通过学习一篇课文, 既收获了阅读方法, 又收获了写作 经验。如课文《紫藤萝瀑布》,在设计 这一课时, 我就想通过阅读，群文同构，可以结合《一棵小桃树》训练学生阅读时归纳总结的能力, 让学生归纳 出几点作者托物言志的写作手法，选材角度和切入点,以及它插叙的记叙顺序，然后迁移到《爱莲说》、《陋室铭》、《荷叶·母亲》的学习，最终回归写作教学,培养学生的观察力、想象力,并 运用到写作实践中去, 用学会的方法当堂写篇写景物的短文, 并特别注意对景 物特点，及其彰显的精神的细节描写。从阅读训练迁移到写作训练,两种能力同时得到培养。
从阅读训练迁移到写作训练，如果师生密切配合，将是一种事倍功半的合作双赢。只是任重而道远，阅读是一种日常而持久性的坚持，有它的深度和广度。通过阅读来促进写作，本质上是一条捷径。