——我对音乐教师日常备课的思考与实践
一、为什么自己精心准备的课上不好呢？
为什么自己精心准备的课一直上不完呢？这大概是开学来一直困扰我的问题。有时候，我会安慰自己：不必自责，不是说好慢慢来的吗？一会儿我又开始责问自己：是不是自己的教学出了什么问题，怎么就一直上不完呢？如此反复。第一单元已上了好几课时，我想开学孩子们进入状态本身就很慢，不如就放慢一点速度，可这周已是第四周了，再不赶进度后续就会有问题了。于是，今日开启第二单元的学习。
上午空课时间，我就一直构想着如何上好第二单元的“第一课时”，作为单元开篇，就像一幕戏缓缓拉开序幕的感觉。第二单元主题为《快乐恰恰恰》，整个单元内容（欣赏和歌曲）基本属于欢乐的舞曲风格，如《微笑波尔卡》《希腊舞曲》，《木瓜恰恰恰》是孩子们首次接触恰恰风格的歌曲，以及富有特色的少数民族歌曲《阿西里西》，也别具一格。以什么内容为开首呢？参阅教参是：《微笑波尔卡》和《木瓜恰恰恰》放“第一课时”，但我还是犹豫了。
我想的是：乐曲《微笑波尔卡》的欣赏可以做得足一点，除了根据主题不同进行律动，还可以参照教材加入乐曲伴奏（凸显不同的主题特点），或者选择其中的一个方式也可以（如就律动，就乐器伴奏），关键是时间分配问题。于是，我又构想先从歌曲《木瓜恰恰恰》入手，学习歌曲，而后展开拓展（歌词拓展），再把多余的时间留欣赏教学。可还是担心歌曲教学效果不好，欣赏部分势必要受影响，那还不是又走到老路上来？于是，在课前我与音乐组宸悦作了简单的交流，宸悦也说到这首歌孩子学习起来没那么简单，也不知什么原因就是唱不太好。
带着这些矛盾与问题走进了课堂，我还是坚定地从学习《木瓜恰恰恰》开始，我想把最好的时间留给新授歌曲（啃大骨头除了需要好时机，也需要一点教学勇气似的）。我还对课的开始作了一些铺垫与设想：
1. 用一句话引出富有特点的恰恰节奏：
我用的是“今天我们一起来上音乐课”这样一句话引出恰恰节奏：
今 天 我 们 来 上 音 乐 课
（1） 引导孩子有节奏地念读这个节奏，感受节奏特点。（“我”字念对）
（2） 句尾加上“× × ×”的节奏，学习念读，并感受欢乐而动感的特点。
恰 恰 恰
（3） 思考：“恰恰 恰”的地方可以做什么律动？（拍手）
加拍手练习，效果非常好。
2. 引出歌曲《木瓜恰恰恰》，运用刚刚的方法来念读歌曲中的节奏。
4/4 × × ∣ ×. × × × × × ∣× (× × × )
木 瓜 芒 果 香 蕉 番 石 榴 （恰 恰 恰），
木 瓜 味 道 真 呀 真 是 好 （恰 恰 恰），
× × ∣ ×. × × × × × ∣× (× × × )
菠 萝 榴 莲 都 古 和 橘 子 （恰 恰 恰），
又 甜 又 香 解 渴 又 爽 口 （恰 恰 恰），
× × ∣ ×. × × × × × ∣× (× × × )
赶 集 时 都 挑 到 城 里 卖 （恰 恰 恰），
还 有的 更 甜 更 香 更 可 口 （恰 恰 恰），
× × ∣ ×. × × × × × ∣× (× × × )
城 里的 人 都 争 着 来 选 购 （恰 恰 恰）。
只 要 你 到 街 上 遛 一 遛 （恰 恰 恰）。
这样看，整首曲子的节奏就非常清晰起来，孩子们念读也基本可以在先前基础上自学完成，因为四个乐句的节奏是相同的。但在教学的时候发现了另外的问题：这些瓜果名称连续念读比较拗口，孩子们在表达时总是口齿不清、不够流畅；另外，第二段的歌曲“又甜又香解渴又爽口”“还有的更甜更香更可口”，这些句子对于孩子们来说非常不好念，必须得重复数次练习。
事实上，我预估到了音乐教学中的难点和重点，但没有想到的是：还是栽在了歌词上。我想，这大概是印度尼西亚民歌翻译而造成的问题。还有一点我实在有点想不太明白：我们成人以为很顺溜的旋律，但在孩子们学习时并非我们想的那样，比如这一首《木瓜恰恰恰》。它每乐句递进式的旋律，对于孩子们来说还是有些音准把我上的问题。也就是说，我们觉得很好唱的旋律，孩子们演唱时未必哦。
我是在上午上完三11班之后下午再上三10，才总算找到一点《木瓜恰恰恰》的味道：卖瓜时的欢乐，夸瓜时的动感。“恰恰恰”拍手时，我们的身体特意下蹲侧斜了一点点，感觉身姿更好看，演唱时效果也更好了。
因为上不好课，让我思考起备课与上课之间的关系，但今天我想到的是：备好课只是上好课的前提，有时候备好课依然上不好课，就像一个人懂了很多人生道理却依然过不好自己的生活一样，这时候该怎么办呢？哈，继续思考吧。