【课堂观察】引导学生常发问，养成思考的习惯

        今天的课让我异常惊喜！

        今天讲了《升华和凝华》，预设的内容是让学生能清晰的解释以下现象即可：（1）冰花（附出现在玻璃哪侧）；（2）人工降雨与舞台烟雾；（3）灯泡变黑；（4）卫生球；（5）霜……

        前5min学生通过自主学习解决了基本定义后，我说：“接下来，开动脑筋，把你知道的生活中的升华和凝华的例子’复原’到课堂上。”有个同学站起来说：“冬天窗户上的冰花”，我想让学生们可以自己提出问题，自己或别的同学回答，于是立即表扬这位同学：“***给咱们提出了一个非常有建设性的问题，冰花是怎么形成的？冰花是怎么形成的呢？”这个问题很简单，学生们很快就解决了，我又说：“老师也想提出一个问题，冰花出现在玻璃的外侧，还是内侧呢？”同学们开始七嘴八舌的发表自己的意见，有说内测的，也有说外侧的，有的不会解释，站起来耍赖皮：“反正是内测，我见过哈哈哈。”……讨论透彻后，我问谁还有别的例子，一个前排的女生站起来，然后转过身，面朝大家，问：“人工降雨是怎么回事？”她的这一动作和问法让我异常惊喜，一直特别期待学生可以发问，所以在课堂上，会把学生描述的现象转化成提出的问题，转化成问句来描述，并且着重强调提出的问题，这机会不容错过，赶紧表扬：“看她多有范，比老师发问还有范！”并竖起大拇指。

        学生们很可爱，老师向哪引导，学生就向哪走，再接下来的场景是，学生们把生活中的现象都转化成了问题，有老师范的发问后自己再解释，或让别的同学解释，如：“霜是怎么形成的？霜是空气中的水蒸气遇冷凝华形成的”、“灯泡用一段时间为什么会变黑呢？我想让我组长来解释。”学生的思维打开了，课堂变得活跃，他们有序举手发问，再有序举手解答，我觉得他们解释透彻的就过，觉得还不够透彻的，就插一句或插一个问题。其实到最后，预设的问题一个也没少，还会多一些，几十个人想的生活实例肯定比我一个人预设的要多！给学生一份信任，会还老师以惊喜！

        我常常在想：什么是聪明？于是观察那些公认的聪明孩子，发现他们爱思考，脑中时常浮现一些问题，在教学中，我也越来越觉得能引导学生提出一个问题，比让学生回答一个问题更难能可贵。能提出问题，说明大脑在转，转多了，就养成了思考的习惯。我期待在课堂教学中，有意识地让学生去发掘问题，让思考慢慢成为他们学习中的一种习惯，相信这种习惯会让他们受益良多。