让我们浅浅地教语法

《爱过之五十二》让我们浅浅地教语法

    昨天连续听了七节英语赛教课，课题是必修五Unit1和Unit2的语法，过去分词作定语、表语和宾语补足语。七位老师虽然是临时抽课题，没有时间精心准备，更没经过打磨，但是这几堂原生态的课堂却让我眼前一亮，欣慰不已。

      其中印象最为深刻的有这几点，陈婧老师先在黑板上写上自己的名字，然后写下一话，“I have my name written on the blackborad”,我登时眼前一亮，这种导入真是太棒了，看似随意却恰到好处地引出了过去分词作宾语补足语的这一语法，实在是神来之笔。其次是王楷老师在设计练习时，设计了一个场景，让一名学生充当校园小记者，而另一名学生充当被采访者，采访刚刚过去的运动会的感受，引导学生使用excited、astonished、inspired、tired等词汇来描述自己的心情。此时此景，运动会的激动人心的场景再次浮现在学生眼前，练习期间，学生自动爆发出两次掌声，看得出来掌声是由衷的，孩子们的参与是发自内心的，我从没想过，语法练习居然可以这么玩。龚雅婷的设计采用了学生小组抢任务的方式，在举例中特意用了彭于晏和乔布斯这样两个学生崇拜的人物，增加了学生对课堂预设内容的认可，将生硬的语法课堂变得充满的生活气息，充分体现了对学生的尊重和对课堂主体的归还。

      当然，其实感受最深的还是陈新莉的设计，她自始至终没有着意渲染语法教学这一主题，课堂开始从情景中来，带着解决问题的心态去探索语法，使用语法。最后有设计了一篇短文，以语法填空的方式对学生进行知识的巩固，整节课没有透露任何学习语法规则的痕迹，甚至让人怀疑她是否偏离了课题要求，但却在不段预设的语境中完成了语法的习得和应用，正如春风化雨、润物无声。

      新莉老师的设计让我想起了一个语文流派：浅浅地教语文。其实，作为工具学科。英语教学在很多方面可以向语文学习，英语语法教学为什么不可以浅浅地教呢？为什么一定要声势浩大地强调那么多重点、难点、考点、易错点呢？我们是不是过度地渲染了语法规则本身而忽视了语法教学的初衷——让我们的语言表达更为精致和规范。

      扪心自问，我们教了学生那么多的语法规则，他们在应用时又记住了几条，也许正是某一次阅读，某一次背诵的经典文段，恰恰在适当的时候给他们提供了准确表达的范本。

    浅浅地教语法，实际上就是要我们深刻认识情境教学的重要性，在提倡核心素养的今天，我们一定要认识到，英语核心素养中的文化素养、思维品质和学习能力都需要学生在实际运用中逐步培养，这绝不是老师可以教会的。

      何谓英语核心素养就是当学生忘记了所有学过的词汇、句型、语法...等等课堂上老师教过的东西之后所剩下的东西。

      那么，让我们反思自己的教学，忘掉这些东西之后，学生到底还剩下什么？我们不禁感到惶恐，我们教的实在太苦了，什么东西都要给学生总结出来，甚至还编出了口诀，供学生背诵。这到底是创新呢？还是在泯没学生的学习能力。

      如果你深爱着英语教学这方沃土，那就让我们教地浅一点，再浅一点，最好是不留痕迹。