孩子成绩落后，不一定是智商问题。有些很听话、很努力的孩子，也可能在学习之路上遭遇诸多坎坷。而这些都不能等同于学习障碍。真正的学习障碍是由大脑功能发展不平衡所致。由刘翔平主编的《学习障碍儿童的心理与教育》解释了其中的大脑结构和认知机制，并为教师、家长提出了切实的解决方案。
本书编者以几个典型案例开头，展示了学习障碍的常见表现。第一个案例是一个高智商、数学好但语文、英语极差的四年级女生； 第二个案例是一个聪明活泼，但经常因粗心和书写导致成绩倒数的二年级男生； 第三个案例是在考试和作业中经常犯拖延症的三年级男生。这样的案例在我们周围也是常见的。这侧面说明了学习障碍的普遍性。
然而，学习障碍并不易判别，正如编者指出的，这与大脑功能发展不平衡有关。但很多教师和家长却以为是环境不好、孩子学习习惯不好、缺乏兴趣或动机等导致。有些人甚至很忌讳把学习障碍与大脑功能挂钩，家长更是难以接受这样的判断。目前，国内已经有了相关研究机构及网站（www.chinald.net）。
成绩落后的原因通常可归为三类：智力落后，心理健康和家庭环境、学习障碍。学习障碍往往是缓慢发展、长期累积形成的。学习障碍常伴随其他成长障碍，例如注意缺损多动障碍（ADHD）、抽动症（TS）、品行障碍（CD）。学习障碍可以划分为心理历程问题（一是操作能力，例如知觉、记忆、概念化、思考等； 二是抑制功能，表现为分心、多动、挫折耐受力较低、行为固执等）和语言问题（视觉与听觉性言语符号等听说读写、理解和应用数量与几何等数学符号）。学术界也有其他分类，但大同小异。
为了更好地识别和帮助学习障碍儿童，教师和家长必须采用科学的测评。测评可分为能力培训模型（认为问题核心在于学生自身的信息加工能力，包括视觉、听觉、注意力）和技能培训模型（关注学业能力）。测评后专业人员可以为学习障碍儿童确定个别化教育方案（Individual Educational Program），进行真正意义上的“因材施教”。这个方案包括：1学生目前表现出的行为水平； 2短期和年度的指导目标； 3多少时长的课堂教学，多少时长的特殊教育；4干预预计的起始时间； 5评估进步的指标。
本书《学习障碍儿童的心理与教育》的第三章至第六章比较贴合学科教育，围绕阅读、写作、数学等方面的学习障碍展开。第七章至第十章主要讨论学习障碍儿童的心理历程。第十一章和第十二章则是讨论针对性教学方法。
本书《学习障碍儿童的心理与教育》将阅读理解的层级可以划分为：词语理解、句子理解、信息获取和记忆、局部推理、语篇整体把握、语篇内容的迁移、评价。这与英语、语文阅读理解的题型是相匹配的。作为英语辅导老师，我在教学过程中也发现，如果一个学生在做阅读题时出错，那么他可能会很稳定地在同类题型出错，因为他的阅读理解能力已经达到了瓶颈。这样的分级也给了我另一个启发，即如果学生的错题已经反映出他的阅读理解水平，那么应该在那个水平上进行强化和提升。精准定位，聚焦能力提升的突破口，这样就不用浪费时间去做低于当前水平的题目，也不用急于去做超过当前水平的题目。本书第四章对解码速度、词义、句法、推理、元认知等提出了具体的干预方案，值得教师和家长借鉴。
写作是人类特殊的语言能力。有研究发现，“在整个小学阶段，阅读一直对写作起着促进作用，而写作则是到高年级阶段开始影响阅读能力”。这似乎验证了“输出倒逼输入”的观点。目前的考试的主观题部分是书写为主，所以那些手部精细动作不协调的孩子往往写出来的字特别难看，考试时会丢掉卷面分或印象分，进一步拉低考试成绩，影响孩子的信心。书中给出的写作干预方案是加强自我调控和范文仿写。
数学的学科特性是：抽象性、逻辑性、系统性。本书借鉴美国数学学者盖瑞（Geary）把数学学习障碍划分为三种：语义记忆型（Semantic-memory）、技能程序型（skill-procedural）、视觉空间型（visual-spatial）。其中提到了对应的数学学习障碍的干预方案包括了：感知-觉动作统合训练，记忆策略训练，表征技术训练，计算机辅助教学，认知和元认知策略训练。同时，教师或家长可以多想办法让孩子把抽象的数学知识与具体生活相联系、利用数学知识结构型强的特点及时补全知识体系、教授过程注意层次型、注意教授学习策略，同时注意孩子的情感，降低孩子对数学的畏难情绪。
注意力缺陷多动障碍（ADHD）逐渐受到越来越多学者的关注，例如哈洛韦尔写的《分心不是我的错》成为心理学畅销书。本书提出了基础训练、技巧训练、人际交往能力训练、行为矫正技术等方法。
如果学生能自我监控学习过程，那么他就具有较高的元认知水平。优等生通常有较高的元认知水平，而差生则往往具有较低的元认知水平。平时的教学过程中，我也发现，优等生尝尝对自己要做的事情、要达到的目标、过程步骤有着清晰的了解和思考；相反的，差生往往处于迷茫、混沌状态，也许知道自己应该努力，应该考取好学校，但是不知道如何转化为步骤。本书提出了几种元认知训练方法，包括自我提问法（计划、监控、调节）、相互提问法、知识传授法。作为辅导教师，我深受启发。因为平时学生通常每周只辅导1次课或2次课，2小时或4小时与学生在学校的5天比起来实在是太有限。要提升学生成绩，不能只指望这一两次课的教授，而应该让学生调整学习策略，在学校时运用，再来辅导机构获得评估、反馈、调整，最终实现自我监控。这样才能形成良性循环。
只有学生自己有高涨的学习动机，才能有好的学习效果。学习障碍不仅会影响孩子的学习动机，也会让孩子产生低自我效能感、容易焦虑、人际交往出现障碍。教师可以通过个性化关注、有效教学、引导学生正确归因、帮学生设定合理目标、提升学生的自我管理能力、示范情绪管理、鼓励同伴交往等等，激发学生的内在动机。家长也应该注意孩子的情感需求，帮孩子做好情绪管理、帮孩子提升自我管理能力和责任感。有学习障碍的学生往往在课堂上也有行为问题，本书对教师和家长分别提出了具体建议，包括奖励、惩罚、制订行为契约等等。根据我的教学经验，使用这些建议必须注意“度”的把握。这些建议的理念有点类似于正面管教。
作为辅导教师，我常常思考如何将“因材施教”落到实处。来辅导机构的学生，除了少量精益求精的尖子生，大部分是各科都差或偏科的学生。每个人的知识基础各不相同，但在目前的教育体制下，他们不得不努力适应同一个考核标准。这些学生不一定个个都有学习障碍，但某些程度上也有学习障碍者的相似处，例如粗心、分心等。辅导教师如果能先知道最棘手的教育问题如何处理，那么就更能解决轻度教育问题。
这本书梳理了学习障碍相关领域的学术研究成果，提出了具体的操作建议。这些建议和方法既有与正常儿童的教学法重合、类似的部分，也有针对学习障碍儿童提出的个性化方案。此书兼顾了理论性和操作性。对于教师来说，如果想要把学习障碍儿童拉回正常的发展轨道，还得继续研究更多的具体方法，例如时间管理、目标管理、情绪管理、笔记法等等。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。