读《教育智慧从哪里来》(6)

2021.5.18        星期二        多云转雨

孩子的注意力有两种：有意注意和无意注意。有意注意是主动的，收敛的；无意注意是被动的，散漫的。现在有不少孩子有意注意水平很低，东张西望，左顾右盼，不知道自己在干什么，不知自己想干什么，不知自己该干什么。他们的眼神是漂移的，动作是随意的，注意什么是随机的，行为是难以预测的，思维是混沌的。有意注意不达到一定程度，就根本无法进入学习状态，他们虽然坐在教室里，但并不是学习者。

这是心理发育滞留的表现，一般都是家庭教育失误造成的，与看电视过度多也有关。经验告诉我们：第一，提高孩子的有意注意水平绝非一日之功；第二，既然孩子有意注意水平太低，要让他听见教师讲什么，只好先借助无意注意了。新时代的教师必须学会在某种干扰中讲课，鸦雀无声的时代恐怕已经过去了。

一旦多数学生注意力松懈，要赶快停止讲课，搞点儿课上游戏让学生放松，等待下一次机会。课堂上基本上能稳住大局就讲课，慢慢磨，这是比较明智的。教师必须指导这些孩子的家长，对孩子进行有梯度的管束，开展注意力训练。实际上这是家长把家庭教育的不合格产品送到了学校，教师虽然有责任帮助孩子和家长，但是不能承担家庭教育失误的全部后果，那是不公平的。

当我们需要具体帮助的时候，得到的如果是一堆教育，我们就会感到茫然。我们的学生就常常有这样的命运。当他们遇到问题，能力达不到，需要老师给他们出具体的主意的时候，老师给他们的，往往是人人都会的、老生常谈的空洞鼓励，甚至文不对题的批评。

多给孩子几次机会，表扬孩子的进步，这当然也算帮助，但是这些并不能解决怎么办的问题。我们不要空洞的鼓励，要干实事，要研究学生的思路，给他出具体的主意，一样一样试验。这才是帮助，才是真正具有专业技术含量的工作。

事实上在多数情况下，学生是要先会，然后才能做出来。现在老师留的作业，基本上不是使学生学会新知识，而是使学生复习已经掌握的知识，作业起的主要作用是巩固记忆、熟练技巧，从本质上讲，学习的意味并不多。而大多数人则是认为做题比不做强，多做就比少做强，这正是题海战术的理论依据。

片面的强调熟能生巧，闭着眼睛不承认多能生厌；只看见了眼前收获的分数，没看见孩子浪费了多少精力在做无用功，剥夺了孩子的游戏权甚至休息权，是不符合人性的教育。凡是错误的做法，都来源于错误的教育理念和错误的逻辑，不是偶然的。所以要改正错误，先要刨根。我们要腾出时间来让学生玩儿、休息、看课外书。我们也许暂时无法把孩子从应试教育中拯救出来，但是我们起码可以把孩子从最笨拙的应试教育中拯救出来。

教师缺乏了解孩子底细的意识，就没办法搞清孩子问题的真正原因，剩下的就只是一般化管理。孩子的所有问题，根子几乎都在家庭，特别是六岁以前的生活环境，对人的一生影响极大，不了解是绝对不行的。一切都不会是突然的。问题产生的背后几乎肯定有问题家长或问题教师。