教学有法，学无止境——四上《牛和鹅》第三、四次执教反思

《牛和鹅》这篇课文属于阅读策略单元——学会作批注。抽到这一课比赛，我的第一反应是犯难。我习惯于传统教学模式，暂时并不能够好好吸收去年的新出版的部编版教科书里的新思路。虽然上出来的效果不尽如人意，但我还是从中学到了很多东西。现在，我把十月27日和28日两次上课的心得整理如下:

一、难点的突破，需要反复思考

上了四次课，总感觉学生并没有能够完全理解批注的类型。我越来越清醒地认识到——这是教学的真正难点所在。如何突破这一难点？暂时无解。还要等待第五次、第六次上课时候的灵光乍现。我用“以法引文”的方式，又上了两遍。以后，再用“以文引法”的方式来上几遍。

同样的一堂课，反反复复上，不断修改完善，就会有进步。

我想，赛课也是一种技能。任何技能，都是可以通过大量反复的练习得以提升的。所谓熟能生巧。多磨课，我的课总会越上越好。这得依赖于一个字——“勤”。勤能补拙。我天性并不聪明，悟不出蒋军晶老师设计的思路亮点。只能靠勤奋，来弥补智慧的不足。

二、戴着镣铐跳舞

上课过程中，我发现学生在其中一个问题上思考很久。上完后，仔细思考，反复读来读去，我意识到题目的拖泥带水——我是直接抄写的教材课后题，没有加以修改，而是眉毛胡子一把抓。直接套用的结果就是:学生浪费大量的时间，思考题目究竟在问什么。

由此看来，不能照搬其他人的东西，哪怕那是权威。盲从权威，只会让自己走入迷途。敢于质疑，应该从我自身做起。

同时，我进一步领悟到:谁都会根据课后习题和编者意图来设计教案。最关键的是——谁的设计更加契合学生的特点、更加符合学生的学情。这多像是戴着镣铐跳舞。真正有智慧的人一定会冷静地分析思索，找到最适合自己学生的教学方式。

三、真正以学生为中心的教学模式

第四次上课，好像比较顺利和成功。所有流程都按照我的安排在进行着。但是，真正的教学是不是在进行？学生好像是被动灌输的状态。他们一个个规规矩矩坐着，大部分同学的思维似乎僵住了。

我没能够激发他们内在的学习渴望。教学应该是导火索，牵动学生的思维发展着。上一次培训，常州的戴老师团队历时四年所设计的大单元教学模板，完全体现了尊重学生的主体地位这一教育理念。听到最后，我醍醐灌顶，眼角湿润——这才是真正的教育啊！以后的教学，会跟随现代化社会的发展而变化。杜威的“新三中心论”一定会重新被翻出来学习。

我总觉得，语文教学一直以来存在很多弊端。学生的阅读能力、理解能力，不应该通过讲解一篇篇课文来提升。这些能力应该是在大量的课外阅读实践中得以发展。说心里话，我并不赞同现在部编版课文的某些编写理念。高子阳老师在“第一语文”公众号里也说过跟我类似的想法。他觉得阅读策略是不需要教的，应该是学生通过大量阅读实践而自然而然习得的能力。就像孩子走路走久了，自然会跑会跳了一样简单。这不需要老师专门去教。阅读策略单元的编排是不是语文教学中“工具论”思想的体现？朱自强教授在《儿童文学教学法》这本书里曾经论述过“工具论”的不可取之处。虽然不太喜欢他论述时公开指名道姓批判某些名师的做法，但对于他的这一理念，我深以为然。

而当下的环境，我不可改变。在这个过渡转型期，我能够做的，就是扎扎实实学好基础，万丈高楼平地起。毕竟，我连板书设计的基本模板都不清楚，还高谈阔论什么教育理念呢？这次教完课，我请教了高老师，她教给我板书的三要素:标题、主要内容、中心思想。我惊觉自己需要学习的太多了，感到十分羞愧。她却说:活到老，学到老。现在新的部编版语文课本出现了，我一样要学习。

心中油然而生出敬意:这是我未来的模样。教学有法，学无止境。