知识的搬运工OR素养的园丁？

              ——2018年政治秋季1班培训心得       

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        2018年12月4日至9日，我参加了福建省教育学院李华老师组织的以“新课标背景下高中思想政治课教学研讨”为主题的为期一周的培训学习。在学习中，首先让我领悟到的是，为什么朱明光教授等专家要推出议题式教学等活动型课程，为什么李晓东教授在四处讲学中积极推动这一课改活动，为什么晓枫书记在多次讲座中都用人工智能时代已经到来来提醒我们，原因在于“未来已来”(林华老师语录)。

      未来是什么？李华老师说，如果我们只是知识的搬运工，那么在光影技术普及的那天，就是我们失去存在价值的时候，而这一时刻很快就会到来。我才明白，这个未来就是：时代已经不需要只是知识的搬运工的老师，教师要想有存在的意义和价值，就必须成为培养有着正确的价值观念，良好的必备品格和优秀的关键能力等核心素养的园丁。而当林华老师说到，高考裸分的竞争最终是以牺牲学生的生命健康为代价时，我又理解了即使当下高考改革备受诟病，国家依然以壮士断臂的姿态来推进改革的决心。我也因此理解了朱明光教授在80多岁的高龄之际仍然为推动活动型课程而多次来榕授课的良苦用心。

      然而，这种通过自上而下的推进性的课程改革让我们这些一线教师对“什么是活动型课程”“什么是议题式教学”等这些问题很是纠结。他们和我们以往的活动探究课和情境～问题课有什么区别？在以往的培训中，我们就展开充分的讨论，然而缺乏实践操作和具体经验的我们对此依然是雾里看花。

      有幸，在这次培训中，李华老师以“探讨什么是议题式教学”为主旨，组织了“拟课先行”“观课在场”等环节，请四中黄秀琴老师，永泰一中黄晓东老师和师大附中陈志强老师开设了三节示范课，并马上请名师郭加添老师和肖晓云老师做点评，又请了四中连仁昌校长、广东省名师工作室领衔人林华老师、北京师范大学教授李晓东老师以及江苏名师沈雪春老师针对“议题式教学”做了专题讲座。尤其是林华老师，她把一节传统型经典课，一节新课标指导下活动型课程以及智慧课堂背景下的活动型课程做了深入的对比研究（这时我才明白，晓枫书记让我多次做设计思路对比的意义），再加上自己之前对议题式教学的初步尝试，让我对议题式教学的特点与意义有了一定的了解。

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    以下是我在学习和实践的基础上对什么是议题式教学的理解。

    议题式教学是课堂内活动型课程的一种形式，它和传统型课程一样，都需要情境和问题，略有不同的是，议题式教学下的情境更需要思辨性，而议题式的问题则更侧重于开放性、综合性、探究性和价值性。还有一个更重要的特点，即议题式教学更加强调教材的重构。在学习中，我认识到，重构意味着对教材内容做大胆的取舍和有逻辑性的重组，这种取舍与重组需要在本节课知识目标与德育目标的指导下进行，最终实现教与育的统一(李晓东教授语录)。

        在实践中，我在《按劳分配为主体，多种分配方式并存》这一课中，在讲解“按劳分配的必然性和意义”这一知识点时，尝试运用了议题式教学思路，通过以“从平均分配到按劳分配这种变化合理吗？请从原因和意义的角度加以论证”为议题，让学生们思考，展开讨论、交流。我希望学生们能从劳动的性质和特点、生产力的发展、生产资料所有制等必然性和调动劳动者积极性、否认剥削，体现平等等课本的知识来加以分析论证，来培养他们调度和运用知识的能力，并初步形成对国家政策的认同这一情感。当三中的娃不仅成功的运用了这些观点加以阐释，还运用“存在即合理”“实践是检验真理的唯一标准”“符合国际社会发展的潮流”“是维护人民的根本利益”“是生产力发展推动的结果”（而在此之前，我一直只是把生产力水平当作当时不能实行按需分配的原因）等观点来论证，并最终认可“从平均分配到按劳分配是一种进步”时，我真正的体会到议题式教学的意义，这种方式是真的把学生放在主体地位上，通过课堂思维活动激发学生的潜能和智慧，培养他们的学科素养，使他们能够拥有应对未来未知社会的能力和自信。

        在学员论坛分享观点后，几位老师与我做了交流，我们都非常认可“活动课对老师的素质和学生的素质要求更高，是为个性化教学和个性化学习量身定制的”这一观点（林华老师语录），对于中下层级的学生和他们的老师——我们来说，如何有效的开展“议题式教学”，提升基于核心素养的高中政治学习力（连仁昌校长语录）依然是一项严峻的挑战。

        不管怎样，还是那句话：方向比速度更重要。而且，在成为园丁的路上，还有携手同行的小伙伴们。

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        感谢为这次培训辛苦付出的李华老师和李欣老师，让我们收获成长！

                                福州七中  章琪

                                2018年12月7日夜