新视域:亲，新学年课外阅读还可以这样创意！
高中招己进入语文为王竞争时代，得语文者得高中招，得阅读者得语文。同时学科阅读素养考核更加突现。另外屏读屏写己成为人们交流新常态，e读写理应纳入语文读写学习范畴，我们要树立大读写概念。
当前阅读时态亦正在发生迭代质变:从语文教师主导，以文学素养提升为主目标的文学阅读上升到了全学科教师参与，以学科素养提升为导向全学科阅读，正迭代升级到全学科教师协同的借助跨界阅读、项目阅读提升学生全面素养的全人阅读或全素养阅读。
面临新形势，培养孩子读写思维童子功极有必要，为此，特梳理了一些我的实验校抓课外阅读创意做法，与同行分享。
一、课外阅读指导课五种新形态
1、混龄阅读
让不同年级孩子在同一教室里同读一本书，然后互相分享阅读收获。
2、翻转阅读
先让学生看一部名著改编影视作品片段，后问学生:你认为编剧尊重原著吗?演员演出人物形象了吗?从原著中找依据。
3、互为解读阅读
对同一主题如节俭,可让孩子有意识整理古诗中句子、国学名篇中句子、成语、名言警句。在阅读指导时不解释本句或段意思，而是说与此主题相同其它表达方式，孩子就会明白意思，即互为解读。同时学生也学会了多元表达。
4、重读:虽着年龄增长、心智成熟、审美体验积淀，生活阅历丰富，把读过的童话故事、名著等让生重读，定会发现新的风景，定会有先前不同的新的收获、感悟！
5、屏读
信息时代e读写是一个新型概念，与传统纸笔时代读写形式、风格、内容明显不同，它包括微信、微播、短消息等新媒体，包括微视频、微电影、微广告等新文体，包括语音、文字、图片、动画、背景等多元素组成的多元素杂交的屏读、屏写，我称之e读写。
屏读屏写己成为人们交流新常态，e读写理应纳入语文读写学习范畴，我们要树立大读写概念。
让孩子体验与分享屏读时代e读写刻不容缓！
二、听说读写能力新架构一一听、述、讲、创、演故事链
针对小学语文教学普遍淡化听说、读写分离现状，同时为了培养小学生想像能力、创新能力等学科核心素养，为此我的实验校封丘实新学校正在尝试听说读写能力新架构一一听、述、讲、创、演故事链。
1、听教师讲故事阶段
对教师讲故事要求有三点:1、教师要明晰所讲故事属于英国的皮尔·克贝特老师归纳总结的以下十种故事模型哪一种?解决问题的故事 、探险故事 、警告故事、袭击故事 、许愿故事 、仿写故事 、变形故事 、灰姑娘的故事 、人物故事、挑战故事 。2、借助肢体动作、面部表情、一定道具能绘声绘色讲故事。3、能画出人物、线索、故事情节的思维导图。
项目学习基本流程:
1)教师绘声绘色示范讲故事(听);
2)学生依据思维导图初步复述故事，补充完善复述故事(二次复述)(说);
3)课后将复述故事记录到作文本上;印发故事文本，让学生修改、补充、完善作文本上记录的故事(写)。
2、学生自己讲故事阶段
1)学生自己选择感兴趣故事(读)，要求尽量不重复;
2)每次让2至3个学生上台讲故事，要(听、说)
3)台下学生尝试用记录故事低中高三套模板或思维导图记录故事(听、记);
4)台下学生选择自己最感兴趣一个故事上台复述(说)。
5)课后把听到、复述故事记录下来，并依据原故事文本加以修改(写)。
3、指导学生人人创编故事、讲故事阶段。
本环节是该项目学习难点。
英国的皮尔·克贝特老师在多年的教学中归纳总结了十种故事模型，可以为学生提供写作框架。
该项目学习基本流程:
1)每周选择一个模板教师详细解读;
2)学生发挥想像，自由创编(写);
3)同伴互助、小组学习进行修改、完善(改);
4)尝试把该故事绘声绘色讲出来(说)。
4、以小组为单位把故事演出来阶段
每双月选择小组创编最佳故事，把故事般上舞台演出来。
该项目学习基本流程:
1)推荐、评选小组创编最佳故事:
2)将故事改编成演出剧本;
3)依照兴趣竞聘导演、美工、舞台设计、道具服装制作等角色;
4)导演分配角色排练;
5)正式汇报演出。
前三个阶段注重培养的是学生的语文学科素养，但最后一个阶段己上升到重在培养跨学科的综合素养。
需要说明的是:
1)每周需要拿出一节语文课，有些环节可放在星期天进行或与选修课程、综合实践活动结合起来。
2)要求学生至少一周学会讲一个故事，每月至少创编一个故事。
3)定期以班级、年级、校级开展创、讲、演故事比赛。
4)可以以周月期为单位评选讲、编故事能手、故事达人、故事大王。
5)编印孩子创编的《实新学校一千零一个故事》。
月故事、阅故事、悦故事、越故事!
三、“网上论坛式”新闻事件合作分享
操作流程:
1、让每位学生在交流卡上方写上自已的名字:
2.让学生针对媒体上或校园内外发生某一典型事件发表自己真实观点、看法;
3、让学生站起，一听到教师指令，就开始把交流卡三次对折后，仍到教室后面;
4.学生从地上随意拿起一个纸卡然后回到座位上,展开纸,用一两句话回应上面人所写的内容;
5、学生再把手中交流卡三次对折后，仍然一听到教师指令后就把纸卡扔到教室后面;
6.多次如此反复;
7、最后，让学生依照交流卡上方姓名把卡交给第一个作者手里。
设计意图:
1、这样每一个学生答案，就可以随机有4至6人点评;
2、这种合作交流形式，类似于网上贴吧中的主贴、跟贴。
3、因发贴者根本不知道读者是谁，跟贴者是匿名的，这样确保了思想观点真实性，对事件性质的“百家争鸣”。
4、事后还要引到学生换位思考，当你看到匿名人多元评论时，你的感受如何?当有人对自己人格攻击时，你的情绪怎样?当你知道世界上任何人都可能读到你的贴子时，你贴子内容、风格会谨慎些吗?当你读到对你人格改击贴子时那么不好受，那么你回复别人贴子时应该怎么做?
5、引导学生再深层次思考，使用网络语言应该遵循原则有哪些?遇到网络欺凌时怎么处理?
启迪:这种围绕某一主题，采取主贴、跟贴网上贴吧形式可以借鉴到学科课堂中的合作学习中去，丰富了小组合作交流形式。
这种项目学习，一则让学生全程体验了新的合作交流形式，更重要的搭建了一个让学生换位深层次思考正确使用网络语言、反对网络语言暴力的有效载体，达到了提升学生网络语言素养、反网络欺凌设计意图。
四、体验与分享屏读时代e读写
信息时代e读写是一个新型概念，与传统纸笔时代读写形式、风格、内容明显不同，它包括微信、微播、短消息等新媒体，包括微视频、微电影、微广告等新文体，包括语音、文字、图片、动画、背景等多元素组成的多元素杂交的屏读、屏写，我称之e读写。
年度e读写自传指的是，将本年度对自己影响最大的一段音乐、诗歌、电影、文章、一则微信、微视频，亲眼目睹的一个场景、印象深刻一幢建筑，甚至一个流行语或时尚用品等e读内容，通过e读写元素用一条主线串起来，用公众号文体(文字、视频、微课组合等)呈现出来。
该项目为语文与微机跨界整合。活动时间二小周，语文教师负责年度读写自传主线提炼与e文本构思指导，微机教师负责e读写内容技术呈现与传播形式指导。
年度e读写分享会与微机期末考试整合，年度读写自转呈现方式是微机考试内容，年度e读写自转展示分享是语文e读写考评主要内容。
屏读屏写己成为人们交流新常态，e读写理应纳入语文读写学习范畴，我们要树立大读写概念。年度e读写自传项目选题具有时代性，同时实现了将学科内容与综合实践活动主题打通进行。
反思:构建学习任务、目标链是主题项目学习落到实处的关键。
五、课外阅读“七色晋级”评价 七色晋级”级别分别为赤、橙黄、绿、青、蓝、紫，共七级，达到相应的阅读指标即可参加阅读晋级。
实施方案：1、考级前应上交课外阅读手册，由组委会委托语文教师审核课外阅读量、读书摘录卡，达到要求的就可以参加学校的晋级考试。2、如果阅读量达到了高一级的要求，可申请越级考试，不必参加低一级的考试。3、书目以学校推荐的书目为主，也可以根据自己的喜好，挑选自己喜爱的书籍。4、每学期组织两次阅读考级。有学生本人向校读书考级组委会提出考级申请，然后参加统一考试。5、通过学校的课外阅读考级，颁发相应级别的课外阅读考级证书。6、考试形式以口头和笔试向结合，从第五级起将增加阅读速度测试。第五级学生应达到的阅读速度是每分钟600字以上，第六级学生应达到的阅读速度是每分钟阅读1000字以上，第七级学生应达到的阅读速度是每分钟阅读1200字以上。7、申请七级考试的学生必须提交一份不少于1000字的“名著研读报告”（或读后感）。在读后感中能较为充分的阐述自己对作品中人物、事件的独特见解。
六、 课外阅读五星级评价
课外阅读五星级评价实施方案：星级名称：1、兴趣态度星；2、习惯方法星；3、精读积累星；4、诵读博览星；5、运用感悟星。
星级考核细则：1、兴趣态度星：热爱阅读，每次到图书馆能静下心来专心读书，并遵守图书馆一切规章制度，评均每天能坚持半小时以上的。（图书管理员评价）； 2、习惯方法星：除了班级规定的阅读时间，每天能自觉的到图书馆阅读，利用合理的方法，读完整的书籍，需要查阅资料的，可根据自己的需要进行查阅，每月来图书馆次数不少于15次。（一天算一次）、（已建立学生阅读档案，图书管理员进行检查）；3、精读积累星：会搜集整理阅读资料，认真完成《读书成长手册》的填写，特别在“读后感想”“续写故事”栏目里，能体现出自己的特色和创意。（语文教研组检查）；4、诵读博览星：按学校要求，圆满完成本月所规定的古诗词背诵、国学经典诵读任务；教师把阅读激情传递给学生，使学生充满激情的完成本班级必读书目，阅读字数三、四年级不低于6万字，五、六年级不低于10万字。专题阅读使学生能够理解5篇文章。（语文教研组和图书管理员检查）5、运用感悟星：勇于参加学校举办的各项读书活动，在读书活动中表现优秀的，已获得班级奖和校级奖：在学校文学社不断有作品发表：平时的口语交际和写作有明显起色的。