解读符合新时代主流的创客教育模式

回顾国内创客教育的发展历程，最早进入这一教育领域的是信息技术教师，接下来是通用技术、小学科学和少数艺术学科的教师。就目前而言，中小学应当鼓励以信息技术、通用技术和中小学综合实践活动的教师为核心，汇聚科学、艺术、数学等学科教师以及校外专家组成指导团队，其中创客培训方案对学校创客活动进行全面指导。况且从全国层面看，学校的综合实践活动尚缺乏课程，校本课程、地方课程又没有找到合适的有价值的内容，创客教育刚好可以弥补这一尴尬的局面。

首先要了解创客教育的目标和载体。说到创客教育的目标，很多人会问“为什么要做创客教育”。这是一个有些悖论的问题，因为对于一个真正的“创客”来说，做任何事情都不讲目的的。其实，创客教育目标是通过技术手段，让学生从内心深出，了解和体会到创新和分享所带来快乐。很多国内的老师们有疑问：“这个是创客吗，那个是创客吗？” 这个机器人教室创意名称，建议在提出这样的疑问时先思考，你上这门课是为了什么？如果这门课简简单单是教知识，那不是在做创客。现在创客教育让学生在动手玩的过程中就了解到，创作和分享很开心。通过一系列的课程达到这一点，这就是创客教育的载体。要分享就会有价值，而不是孤芳自赏。

创客课程是开展创客教育活动的目标、内容、方式及评价等的总和及其进程与安排。创客课程不是一门课程，而是由低阶到高阶的一系列课程组合。机器人培训行业入门级课程可以侧重电子、机械、材料、计算机等基础学科知识的讲授与操作技能训练；中级课程可以侧重 3D 建模、制造、电路装配、电子切割、高级编程等较复杂的技能训练 ；高级课程则可以进行综合性的创新实战，围绕某个现实项目和问题，让学生以团队形式协同创造新方案和新产品。除了开设专门的创客课程外，也可以结合学科内容设置创客课题，将创客教育的理念融入学科教学中。

创客教育课程可以分为这样部分：搭建、电子、机器、编程、设计、展示。这其中，我非常重视展示环节。创意电子在中间这一条线里面在中间，它刚好承载编程和机器，非常适合来开展课程。原因是，入门简单、机器人教育宣传扩展丰富、展示方便、学生热爱。比如说，你做了一个 Scratch，你做了一个展示必须要带电脑，你做的一个简简单单的积木放在那没有交互性，而创意电子把这些东西都结合起来，使它们变得丰富起来。它是所有的创客教育肯定会开的一门课程，这就是创意电子。

创意电子有三类课程。第一类是静态的创意电子，比如暗号门铃、创意测谎仪、挥拳测速仪、另类电子琴、智能家具。第二类是智能小车，遥控小车、避障小车、巡线小车等等，可以开设一门机器人创新教育课程一个学期全部都做小车。第三类是 DIY 机器人，创意电子加上各种各样的结构件就成了 DIY 机器人。这个是目前创客教育课程开设时常出现的三种类型。

在我们开展的课程中，有意识的融入创客课程内容，使用慧鱼创意组合模型，将能够任意创作各类电子模型，在此过程中学会更多技能与知识，为更高的创造活动做准备。从另一个角度看，其实创客师资的缺乏，恰好说明了以前应试教育的弊端开始显现。只要各地教育管理部门和学校领导认识到创客教育不是精英教育，而是面向所有学生的普惠教育，包括机器人教育简介。创客空间不是为了追求所谓的特色教育，而是填补了传统教育忽视学生动手能力培养的缺失，创客教育的发展后劲将是迅猛的。尤其是创客教育正好处于自上而下、自下而上相结合的发展态势，充满了蓬勃的生机，与其担心犹豫，不如拿出“想法当实现”的执行力，为创客教育助推一把。

目前创客教育在国内的推广和尝试还处于比较早期的阶段，在教学时间、教师能力、教材质量上都面临着诸多挑战：在创客教育与创客教学实际教学课时或参与实践太少。如今，学生普遍兴趣较高，动手制作和兴趣创作的意愿强烈。但是受限于目前在各个阶段课时以及家长在课外对学生时间精力的支配，学生实际得到创客教育的教学时间有限。

综上所述，创客教育跨学科注重应用的属性对教师能力提出了更高的要求，现在市场上满足要求的教师资源存在一定的缺口，这也对创客教育企业的产品和服务在校内和校外市场的落地提出新的要求和挑战。符合教学实践的教学内容缺少。尤其能够适应大班教学的课程内容开发，需要创客教育企业投入大量的时间研发和反复教学实践，往往开发周期都在一年以上。此前有不少创客教育企业将课程内容带入了学校，又逐步从学校退出，侧面反映了提供的教育课程方案不能贴合实际的教学要求，课程本身没有经过实际教学检验。对于目前面临的各项挑战，政策层面已经积极引导，同时也需要创客教育机构与家长和孩子们一同提倡并实践它。让创新成为时代主流，凝聚创新力.