小学学生数学课堂到底通过操作收获了什么？

      新课标的面世，让我们对于教学有了一定改变，不再是以前一节课全部的教师满讲满灌，而是留出了一定的时间让学生操作，讨论，看上去热闹了不少，但是这些所谓的“操作”“讨论”“合作”真的带给了学生什么呢？

      今日读余正强《种子课》一书，略有感悟。例，平行四边形面积推导一课，操作的是“如何将平行四边形转换为长方形”，而并没有让学生经历“为什么要将平行四边形转换为长方形呢”，前者活动明显并没有后者带来的思考有价值。这只是众多课堂中其中一例，这种设计，笔者以为貌似是为了操作而操作，并没有真正地追本溯源。我们的课堂不是为了作秀，而应该为了培养学生的各种能力去真正地设计。对于如何能设计出更有意义的课，这还需要更多的研究，当然并不仅仅限于当前所教课本的研究，老师必须要学会“瞻前顾后”，知道我们当前所教知识点的前后联系，教师心中有条不紊，将零碎的知识结构化，传递给学生的知识才有高度与深度。

      对于学生的操作合作活动，我们要“三思而后行”。