读苏霍林姆斯基《给教师的建议》有感1

阅读时思考，思考时阅读。

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这本书，至今已经是地五次读了，但每一次的读都好像是第一次，都恢发现许多新的理论和建议。我想也许是因为工作的时间越长，每次读所关注的角度不同，所以收获也就有所不同。

今天读了前5节，其中对“阅读时思考，思考时阅读”这句话想了好久，苏大师在书中告诉我们这是孩子学习时应具备的一种能力，我们在教低年级的时候，就应该仔细研究，这项能力该怎样呈现呢？

对照我的教学，我是最爱带同学们读书的，但我有没有考虑到，阅读时孩子们的思考，他们有思考吗？这让我陷入了沉思，我使劲回忆课堂上孩子们读书时的状态。早读时，我带着孩子们一起读《千字文》《笠翁对韵》《唐诗》孩子们有思考吗？上课时，孩子们轮番读课文时，有思考吗？课下，孩子们阅读自己的书籍时，有思考吗？检测的最直接方式就是，试卷上的阅读题做的怎么样？孩子们都害怕做这类型的题，丢分最高，难度最大。那就证明孩子们这项能力真的有所欠缺。如果他们会在阅读时思考，在看完问题之后，再在思考时阅读，这样的题还有难度吗?毕竟这类题，答案大多数都在文章中能找到的。

那我应该怎样训练这项能力呢？我觉得首先得让孩子们具备提问的能力。预习课文时，有一项内容，划出自己不理解的地方。可是每次检查预习，大部分孩子都不做这一项，真的是全部理解了吗？并不是，而是他读完以后也不知道，到底哪些是理解的，哪些是不理解的？于是，又进行该进，对照课文提出一个自己的问题。孩子大部分能提出问题，但是有价值的问题很少，不过可以肯定，能提问就证明阅读时有所思考。逐步推进，让孩子们的提问更有价值，让孩子们试着自己去解决提出的问题，解决不了的，第二天放到课堂上，请别的同学来解决，往往真的是有的孩子能一针见血的找到问题的答案。如果都解决不了这个问题，那就是这篇课文的难解之处，需要老师来点拨找到答案。这是不是初步的思考呢？

再往下一步该怎么走，我觉得应该是文章深处的思考。我们班三年级的孩子现在解决的还只是表面的问题，但一遇到有关文章内容深处的东西的时候，就会不知所措，即使心中有所思考，但也无法表达，混乱以后还是什么也没有。我觉得我应该好好考虑一下，想出有效又实际的办法来，有所倾向的进行训练。

苏大师的文章里给我们指出了很多很好的额操作模版，他非常重视阶段性的培养，而且告诉我们一定要用发展的眼光来看待自己的课堂教学。他的文章里出现了很多的低年级应该掌握什么，高年级应该掌握什么。还说到，你教一年级那么你就应该提前看看四年级的额教学大纲，熟知后在自己的心中有一个完整的阶段训练计划。我认为这都是值得我们警醒的地方。

教学不是为一日所教，而应该是为一生所教！