小论《教师成长力》中的标题（7）

（三十三）学习是手段还是目的

这篇文章中，郝晓东老师结合实际把“手段”与“目的”论述的太透彻了。我唯有把精要部分摘录一遍。

影响学习成就的基本动机有两个，一是外源动机，行为是达到目的的手段，比如一名教师研究教学方法是为了上好一堂公开课。2是内源动机，行为的本身就是结果。比如一名教师研究心理学，是因为对心理学充满好奇并喜欢。行为主义强调外源动机的重要性，认知主义则强调内源动机的重要性。一名教师因为外源动机而学习，容易成为优秀教师，但很难抵达卓越，而内源动机是成为卓越教师的必要条件。

把学习当做手段，注意力集中于外在因素，就很难以在学习上长期专注。把学习当做手段，很难完成需要创造性的工作。对知识充满好奇，把探索作为兴趣，把学习当做目的，更容易品尝到知识的美味，不断享受沉静、苦思、探究、顿悟中的高峰体验。

（三十四）提高对教育的解释力

一个人对事物存在的解释力决定着一个人的存在方式，表达着一个人的格局。

郝老师也说：解释是洞见真理的方法，也是真理存在的方式。教师在教育的解释中成长，每个校长，教师都是在对教育的解释中形成独一无二的自我。

问题是如何提高解释力？

解释力其实是看问题的角度和深度，所以提高解释力首先需要学习，吃一颗空杯心，坚持学习，放下自以为是的狭隘偏见，在学习中实践，在实践中思考。

（三十五）专业学习要少听故事

专业就是精确，具备专业能力就需要精确训练。也就是把一个苹果➕一个苹果等于两个苹果的具体事实，抽象到加法是什么的概念性理解与掌握。我觉得，理解概念，思考概念，内化概念，直到对概念的应运自如是走向专业的必然训练而且是长时间的训练。

（三十六）用主动承担赢得成长机会

没有承担就不会有历炼，没有历炼就不会有收获。历炼的机会不是随时都有的，需要主动赢得。历炼的平台就那么大，想上平台的人太多了。不过，关键还在于一个人想不想成长自己。对不想成长自己的人来说，把他抬到平台上，他也会自己掉下来。

（三十七）向优秀的名校长学什么

什么是优秀的名校长呢？见到的校长太多了，一个一个过电影般地在自己面前闪过的时候，我领略着他们的特色，他们的个性，他们的功绩。但是真正专业型的校长才是优秀的校长。只有王志江老师令我折服。他对教育的理解对孩子们成长的理解是建立在规律之上的，他当校长是目的不是手段。要学就向江子校长看齐吧。

（三十八）工作要区分目标与目的

靶子是目标，击中靶才是目的。

就是说目标是方向，目的是一步一步靠近目标的动作。

我上新网师是目标，每天学习每天提高认知才是目的。