单元整体教学的挑战

杨敏芬老师一开始的“挑战”，激起了孩子们的好奇心。一节课，一单元，这样的挑战会让人兴奋，亲身经历，单元教学才刚刚开始。

杨老师在黑板上画了个大大的圆，“智慧”两字写中间，随即出示了本单元的要素：寻智慧之人，悟智慧之举，溯智慧之源，育智慧之光。单元教学的重点展现在孩子们面前，有的放矢，明确了目标。

三篇文章同时阅读，一篇文言故事，一篇历史故事，一篇外国故事，体裁各不相同，形式多样，却瞬间能找到他们的相通之处。“智慧”二字再次走进孩子眼中。《自相矛盾》“或”（有的人）思维的智慧、《田忌赛马》孙膑策略的智慧、《跳水》船长行为的智慧，教师抓住关键词，梳理情节和语言。孩子们在杨老师的引领下，品悟智慧的内涵，理解智慧带给人的光芒。通过阅读、讨论、思考，孩子们自主完成单元任务单，整体把握文意。接着以《自相矛盾》为例，走近智慧之人感受人物的智慧，精读课文。由面到点，细节更生动，孩子们感受更加深刻。

武老师针对单元整体教学做了分类，我认为杨老师执教的第六单元，就是“先在同一主题统帅下走进单元课文，从不同课文中体会同一要素或主题。”这样的形式叫总分。拿到新的单元，先弄清文章重点教什么，抓住语文要素，从单元教材中选择共同的知识训练点，整节课教学的纲就形成了。

这样的单元整体教学，我在平时的课堂中也尝试过，如统编教材六年级下册第一单元，围绕“中华民风民俗”的一组教材，课文从不同角度介绍了各具特色的民风民俗，让读者体会“十里不同风，百里不同俗”的特点。我把三篇文章、三首古诗放在一起教学，学生对各地的风俗充满兴趣，详写的重点部分细加阅读，突出风俗的特点。但有一点是我在课堂上放不开的，就是在有限的时间内，课堂重点突出的同时，忽略了很多精彩的细节。孩子们只是对这些习俗有了表面的了解，没有细品语句，不能深入思考，语文味儿稍欠缺了些，很容易变成走马观花，看了个热闹。总而言之，阅读太少，四课文章，学生阅读就得大半节甚至一节的时间，而想在40分钟内整体教学，显然太过仓促。

我始终认为，语文还是读出来的，反复品读才知其中味。所以单元整体教学对略知皮毛的我来说，是一个巨大的挑战。个人的体会很片面，太局限，还需要多听老师们的课例与讲座，在实践中多尝试总结，寻找正确的方向。