《大概念教学》阅读一

一、核心素养的精髓：

    我们平时总说培养学生的核心素养，那么核心素养的精髓是什么？本书的作者刘薇认为是“真实性”，就是能够将学校所学迁移到现实世界中去。也就是说我们教学的重心由理解记忆转化为知识的迁移与运用，强调利用知识来解决现实生活中的问题。

    作者由一个事例“孩子们真的会写说明文吗——从一节数学课谈起”阐述了惰性知识无法迁移的真相。有些知识在实际生活中多数是没用的，有专家将这些知识称为“惰性知识”，它们很难在单元与单元、学科与学科、学校教育与现实世界之间迁移。而核心素养导向的教学与此完全不同，它更强调解决现实世界的问题。

二、深度学习的精髓：

    深度学习的精髓又是什么？作者认为是“像专家一样思考”。为了阐述深度学习，作者引入了珀金斯和所罗门的“高通路迁移”和“低通路迁移”的概念。作者认为目前流行的“刷题”就是一种低通路迁移，即学生只生硬记住某种题目的类型及解题思路，一旦题目的条件有了变化，学生就会束手无策。深度学习显然属于“高通路迁移”，即重在创建地图。“地图”一词是作者描述深度学习的重要术语，她比较了“路线”和“地图”的差异，前者常常是外部强加的，一般不需要激发个人的主动性去探究，并且缺乏细节；后者则是个人主动建构的，需要激发个人的主动性和好奇心进行充分探究，并与经验相链接。这一点很好理解，就拿语文试卷中的阅读理解题目来说吧，“路线”相当于答题的模式、套路甚至是公式，这些“公式”显然是缺少细节的，具体来说就是缺少与文本密切相关的细节，学生只是掌握了一个“骨架”；“地图”则相当于关于某种阅读文体的知识框架，以及在知识框架指导下的答题思路，其着眼点在于“思维”。

思考：何为大概念：

“大概念教学”的关键不在于怎么教，而在于教什么。语文学科范围内的大概念究竟包括哪些呢？如何提炼学科大概念？如何提炼某一单元的大概念？是我们要探讨的话题。