我们独山子二中一直是一所传统的学校，在克拉玛依市直学校进行教育改革如火如荼的时候，我们因为各种原因没有跟上改革的步伐。因为地域的关系，我们参加克拉玛依市大教研活动的困难很多，所以一直以来我们坚守在传统语文课堂的阵地上，在困惑、迷茫、焦虑中寻找着适合我们的教学方式和教学理念。但是因为缺乏专业的理论指导，缺乏承担失败风险的勇气和魄力，我们一面焦急的想要加入教育改革的浪潮中，成为一名弄潮儿，一面不敢轻易改变，害怕承担失败。但是我们没有停下学习的脚步，也没有放弃创新课堂形式。因为我们也明白我们坚守的传统的语文课堂固然是扎实有效的，但是由于高考进行改革考查重点的转变，传统的高中语文教学已经无法满足教学要求，教学改革必须进行。传统的教学模式主要是以教师为主体对教材进行单方面的讲解，这就导致学生的参与度比较低，忽略了学生才是这个课堂上的主人。长此以往，容易导致学生思维僵化，进而导致学生的语文知识综合运用能力较差。在这种课堂中我们讲的津津有味，学生听得昏昏欲睡，我们认为唐诗宋词真是美啊，学生不喜欢学更不喜欢背，即使背诵也是为了应付早读的检测，并不是发自内心的喜悦和接纳，我曾经问过学生，我说学了这么多年的语文，你们在语文课上听过的最伤心的一句话是什么呢？结果学生的回答既不是“夕阳西下，断肠人在天涯”，也不是“把栏杆拍遍，无人会，登临意”，也不是“行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声”，而是“把默写本拿出来”。我们发现，我们和学生之间的对话正在被看不见的鸿沟中断，我们越来越难以从课堂上获得幸福感。我们明白一场关于课堂教学和教育理念的改革必须要进行，不管我们迷茫也好，困顿也好，我们总要试着走出第一步，看一看外面的世界。于是我们如履薄冰的开始了一些尝试和探索。
一、更新教学理念，夯实理论基础。
2019年4月，在独山子教育局和独山子二中校领导的努力下，学校邀请了江苏省常熟市教研室主任韩建光老师一行人来到独山子二中，进行了为期两天的听课诊断活动。这两天里，常熟市教研室语文教研员陈兰老师通过听课评课对我校原高一高二的六位老师的语文课堂进行了诊断，陈兰老师在肯定了我们的学校老师扎实的教学基本功和能够时时关注学生的发展需求方面的优点后，也针对常熟市优质课听课评课的十个维度给我们做了一场关于语文课堂该如何高效学习的讲座。讲座中我们被陈兰老师广博得知识，优雅的谈吐所折服，尤其是陈兰老师在课堂教学理论方面的丰厚储备更是让我们艳羡又惭愧。正是在这个讲座上，我们拜托陈兰老师帮我们推荐一些语文教师专业发展的理论书籍，想要通过读书，读一些先进的理论书籍来开阔自己的眼界，增加自己的理论储备。陈兰老师为我们推荐了王荣生教授的《参与式语文教师培训资源》的一套书籍，这套书籍包含《小说教学教什么》《文言文教学教什么》《实用文教什么》《语文综合性学习教什么》《散文教学教什么》《阅读教学教什么》《写作教学教什么》《语文教师专业发展十四讲》，几乎涵盖了我们语文教师可能面临的方方面的困惑，在备课组颜景英老师的带领下，我们拜托备课组的黄跃山老师给我们每个人购齐了这套书，开始了我们的专业学习之路。接着五月底在宁波举行的研讨大会，我们组的颜景英老师和陈璐老师又为我们带来了褚树荣教授根据2017版《普通高中语文课程标准》编写的《新课程，新语文、新学习》丛书，，这套丛书将新课标十八个任务群分解成十六个学习专题，形成了一个系统性的结构，与新课标十八个任务群严丝合缝的对接，既有学习导航（按图索骥，课标传真），又有“他山之玉”板块其他学校成功的案例展示，提供可借鉴的方法和思路。还有整个任务群的推荐阅读书目。通过读书，我们不仅更新了自己的教学理念，解除了现阶段教师专业成长的一些困惑，也为我们接下来的课堂创新的尝试和改变奠定了坚实的理论基础。
（二）熟读课程标准，创新教学方法
我们的我们的课堂改革是必要的，也是必须的，我们虽然有了专业的理论书籍的指导，要落实到具体的教学实践中却并不容易。教学理念的更新了，我们还需要对教学方法进行创新，寻找到能够让学生融入课堂，最大程度的提高学习效率的教学方法。2017版《语文课程标准》，情境和体验是提到频率非常高的词，新课程标准中在表述课程的性质中提到，“学生应在语文课程中通过自主的语言实践活动和言语经验积累，把握祖国语言文字的特点和运用规律，在真实的语言运用情境中，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力”。在课程的基本理念中又提到: “要让学生经历、体验各类启示性、陶冶性语文学习活动”。在学科核心素养中也提到“”语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言文字运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，在课程结构的设计依据里面也提到：“学习任务群以自主学习、合作学习、体验式探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。”
对新《课程标准》的多次研究让我们稍稍找到了一点方向，我们想要尝试在坚守传统语文课堂阵地的基础上改变学生的学习方式，即从传统的讲授模式向情景体验模式改变。根据学生认知特点和规律，在教学中创设情景，将教学内容引入其中，引导学生由接受到创造性地体验教育情景，达到在体验中理解内容、建构知识、发展能力的目的。我们尝试着迈步，没有想到竟然收获了意想不到的惊喜，比如在《林教头风雪山神庙》的学习中，我让学生在熟读文本的基础上以小组合作的形式用最有创意的方式来概括故事情节。没想到学生的表现完全超出了我的预期，他们根据自己对文本的理解，利用自身的优势和小组成员合作，在极短的时间里完成了各种各样的成果。有的小组运用图表的方式来梳理梳理故事情节，将林冲的情绪和情节的发展做成一个坐标图，随着故事情节的发展，林冲的忍气值也逐渐爆表，最终忍无可忍，走上梁山。有的小组用脱口秀的方式来展示林冲的内心独白，有的通过一组漫画来梳理故事情节，用现代人的视角配上人物内心戏，生动而细致的向我们展示了林冲从忍辱负重委曲求全到奋起反抗的全部心理路程，鲜活真实，符合学生的认知品味，接受度和赞誉度都很高。有的小组成立“梁山泊之声”电台，让林冲打进热线电话向主持人诉说苦闷和忧愁的方式来梳理林冲从委曲求全到奋起反抗的心路历程。
孩子们在课堂上的展示获得了一阵阵的掌声，也让语文课堂充满活力不再死气沉沉。不止一个同学在赞叹，“我们同学好厉害！”“他们组的创意好棒”“他们表演的太好了”。我看到孩子们发自内心的喜悦，感到他们的参与课堂的热情和获得肯定时的快乐，还有什么比这更让一个老师觉得幸福呢？换个角度去发现学生的才能，换种方式让学生来通过情景体验式的学习来实现学习目标，让学生拥有求知的乐趣和体验，让学习变成一种快乐有趣并且充满着未知和挑战的事情。我们跌跌撞撞的前行，虽然做的不好，却在一次次的尝试
三、创设各种情境，引入丰富体验
品尝到改变课堂学习方式带给我们的欢喜后，我们备课组继续研究探索，想要通过课堂提供更多有助于学习的情景材料，根据文体的不同创设最佳情境，加深学生的感悟与体验。比如在学习传统篇目《装在套子里的人》这一课时，我们以这篇课文为基点做了一次群文阅读的尝试，选择了世界三大短篇小说巨匠的几篇代表性的小说如契诃夫的》《变色龙》《小公务员之死》《装在套子里的人》，欧亨利的《警察与赞美诗》《汽车等待的时刻》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》《项链》放在一起，进行名为“短篇小说之光”的群文阅读。群文阅读的基础是阅读，我们在课堂上用了两节课的时间让学生精读这几篇小说，然后通过备课组活动完成了一份群文阅读的对比阅读表格，表格中按照学生的理解和能力发展等级分为ABCDEF几个等级发展任务，有作者简介、情节概括、人物分析和主题写法探讨，最后我们用情境体验式学习理念，设计了这样三个问题：一、以主人公的身份发一条朋友圈，并写出其他小说主人公给他的评论。二、如果主人公喜提微博热搜，你觉得会是什么内容？三、穿越时空遇见主人公，你会对他说什么？
果然孩子们在完成了常规的人物形象分析和主题写法探讨之后，最感兴趣的便是后面的三道题，他们对这样的设计感到很新鲜，纷纷发挥自己的特长画出朋友圈，编辑微博热搜榜，更是在“穿越时空遇见你”这个环节给主人公发微信，有的同学以别里科夫的身份发朋友圈：
别里科夫：新的一天，可千万别出什么乱子呀！
帕肯斯泰克：平淡无聊的生活能出什么乱子呀？
苏比：我倒是希望能出点什么乱子，可以解决我的后顾之忧。
切尔维亚科夫：哦，出了事可一定要去道歉呀。
有的同学做的微博热搜榜是这样的：
一公务员竟因喷嚏而死
别里科夫与家中逝世
警察奥楚蔑洛夫因职务犯罪被停职
]富豪帕肯斯泰克公园秘会新女友
一个负责任的男人做老公是怎样的体验
看到学生参与热情高涨，连平时最不爱说的学生都积极主动地上讲台画出了朋友圈点赞图，这次大胆的创设情境，让学生置身文本去体验人物的性格和情感，不但调动学生了的积极性，还让学生从不同角度深入解读文本，既解决了我们所烦恼的学生不读的问题，也解决了学生觉得语文沉闷无聊的困境。他们立足文本，大胆假设，融情体验，不仅让我看到了他们对作品的多维解读，也让我看到了他们丰富多彩的内心世界。
这次“短篇小说之光”的群文阅读不但教会了学生梳理概括故事情节和分析人物形象，还创设了生活情景，让学生以主人公的身份发微信朋友圈，让学生置身于作品的实际情境中进行理解分析和评价，而穿越时空的对话更是教会学生如何用书面语言和口头语言与不同的对象进行交流沟通。这次成功的尝试让我们明白，如果每一堂课我们能够在研究文本的基础上，创设符合学生发展认知的情境，设计一些学生体验问题和活动，学生一定会带给我们更多地惊喜和成就感。
四、引导学生探究，聚焦思维碰撞
在传统的课堂中，我们讲的很多，害怕学生这个不会那个不会，哪个知识点不讲都觉得不行，往往剥夺了了学生探究得出结论的权利。我们常常以为我们对文本的解读比学生成熟，比他们全面，所以代替他们思考，把接近于标准答案的自己的文本理解强加给他们，常常是学生不费吹灰之力得出的结论并不能让他们印象深刻，类似于嗟来之食，食而无味。而在情景体验式学习方法的探索中，我们放手让学生以自己的视角解读文本，以自己的阅历体会情感，即使又不成熟的地方，却拉近了文本和学生之间的距离。例如教学《湘夫人》时，我们备课组集体研讨出第一个情境体验活动，那就是“结合文本内容，为湘君策划一个求婚仪式”，学生对于屈原的诗歌总有一种畏难情绪，认为不好理解，但是对求婚仪式这个活动有很感兴趣，于是他们先是结合手头资料解读文本，在解读的过程中，湘君的人物形象逐渐清晰起来，学生边读边和我分享自己的阅读感受，有的女孩子说湘君好痴情啊，有的学生说筑室水中的情节既浪漫又实用，接着孩子们根据文本为湘君策划求婚仪式，根据内容，包含礼服准备（衣袂，褋），礼物准备（杜若），音乐准备（琵琶怨），场景布置（荷盖、荪壁、紫坛、桂栋、兰橑、辛夷为楣，薜荔为帷、白玉镇席），有的孩子还为湘君设计了台词，有的孩子发挥想象将湘君为湘夫人准备的房子画出来，带着自身的体验和感兴趣的问题，原来很难得是个理解竟然也不觉得难了，学生兴致勃勃的讨论策划想象，让我大开眼界。接着我让学生明确单元主题，以意逆志，知人论世，让学生通过小组讨论的方式对《湘夫人》的主题进行探讨，孩子们很感兴趣，十分钟后，各小组开始展示成果，结论如下：
一、《湘夫人》以男女水神等候对方为线索，表达了作者对湘君因思而不见的苦闷，在不断的彷徨迷惘中产生的长长的幽思之情，但仍对爱情坚贞不渝的歌颂。”
二、借助湘君为迎接湘夫人所做的种种表达自己的政治理想，湘君对湘夫人的思恋和渴求表达了屈原对楚王的热切期盼。
三、表现了当时的人民对超自然力量的崇拜，（因九歌是祭祀乐歌而得出）对坚贞不渝的爱情的向往和对幸福生活追求的美好意愿。
四、通过湘君与湘夫人爱而不见的惆怅爱情，表达作者自己多次被贬未能实现报国理想的哀痛。
有的小组还以表格的形式呈现出来，语言简洁精炼，一目了然。例如：
湘君 屈原
思而不见的爱情悲剧 怀才不遇的艰辛仕途
筑室水中的美好想象 完善自身的崇高品格
爱而不得后逍遥容与 残酷现实下宽慰释然
徘徊惆怅中苦苦等待 行吟泽畔上下而求索
其中一个孩子上来展示小组成果时，竟然还引用九歌中《东皇太一》《湘君》《少司命》中的诗句来对湘夫人的主旨进行解释，令我自惭形秽，我看到学生通过自己的体验和感悟，结合所学知识，对文本主旨的探究深入而准确，比我带着他们进行学习得到的结果更精彩。我听到课堂上生命拔节得的声音，也看到了也看到了孩子们眼中的光和渴望，而之所以有这样的改变正是来自于将丰富的情境体验理念融入我们的课堂中，不但提高了学生对文本的理解能力，更提升学生思想境界和审美能力。经过成功的探究体验活动的实践后，我们针对课文的不同类型，设计了丰富多彩的体验活动，聚焦思维碰撞，在学习古代诗歌散文鉴赏第三单元因声求气，吟咏诗韵时，我们确定了要在班级内开展古诗词朗诵比赛，做出活动方案和教学设计，给学生一个舞台，让孩子们根据自己的理解演绎我们的古诗词，在《项羽之死》中，我们设计课堂辩论赛，辩论项羽的失败是必然还是偶然。一次次的尝试，让我们收获到一次一次的惊喜，我们看到了学生的潜力，看到了学生在课堂上闪闪发光的样子，我们明白我们对课堂教学做出改变时值得的也是必要的。
在情境体验式教学过程中，我们学会了转变教学理念，也学着降低文本解读的高度，想方设法挖掘适宜学生情感体验的文本内涵，调用各种方法，引导学生积极参与情境的创设，尊重学生富有个性的独特体验。
当然无论何种教学方式，包括情境体验式教育，都不能解决所有问题，只能起到抛砖引玉的作用。语文课堂中的精彩还需要我们不断地充实自己的理论知识，拓展自己的知识面，带领学生沉浸到文本，走进学生的心灵中去。
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