《教育智慧从哪里来》金句摘录
1、我们要养成研究孩子的习惯，而不是教育，因为所谓“教育”者，批评也。然而批评并不是一种研究方式。您见过一个“批评”天气的气象学家吗？批评最多是一种带情绪的管理方式。当你不知道某种事物的真相的时候，批评它，只能进一步掩盖它的真相，而不会使它的真相显现出来。批评一个事物，并没有使你对这个事物加深什么认识，批评半天，你也没学到点什么。没有研究的教育，是盲目的、情绪化的教育，是教师素质提高的最大障碍。
2、要搞好教育，前提是教师自己心理要健康。还要有科学精神，有研究心态。经验告诉我们，人有研究心态，他是不会向研究对象发脾气的。地质学家不会对化石这样喊：“你怎么可以出现在这个地方？”当你把对方当作研究对象的时候，你就不会幻想对方适应你的要求，恰恰相反，你得想办法使自己的认识可观地反映对方的现实状况。这是科学的思维方式。
3、孩子们许多调皮的做法，很多时候往往源于一个淳朴的理由。我们如果不分青红皂白就批评指责，打掉的不是孩子的缺点，往往会是孩子对我们的信任。我们只有热爱学生，热爱教育。更重要的是，热爱生活，才能把麻烦酿成快乐。
4、当我们站在学生的角度，设身处地地为他们着想时，教育就会充满了智慧。
5、我们应该把学生当成活人来尊重，而不是当成机器来操纵。尊重不等于迁就，理解也不等于全盘否定。应该有所引导，“引”和“导”都有个前提，就是你必须和引导者脸朝向一个方向。如果你和对方“面对面”，那就谈不到“引导”了，那只能是“阻挡”，也就是站到孩子的对面去了。老师的教育不是直接作用于学生，而是通过学生的自我教育起作用的，这才叫引导。
6、学生的想法很简单、很淳朴，但是如果老师的头脑不复杂一点，恰恰无法发现这种简单和淳朴。因为孩子有自己的思维逻辑，他们不是按成年人的方式思考的。
7、成功的关键不在于知道答案，而在于知道如何寻找答案。为了解决某个问题，我们先要尽可能周全地了解情况，占有资料（否则根本无法研究，因为研究就是思考，而思考是需要有材料的，人的脑子不能空转），然后根据这些材料提出种种归因假设（假说），即初步诊断。有了诊断，就可以开药方试试了，于是采取措施对学生及家长进行干预。再根据反馈回来的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方……如此巡回往复，认识不断深入，问题也就逐渐得到解决。
8、我发现，老师们遇到学生问题的时候，一般不大习惯追溯孩子的成长史，不注意考察其家庭教育的特点，这是不行的。这样你就搞不清孩子问题的真正原因。这说明我们许多教师缺乏心理学的基本知识。凡具备心理学常识的人，没有不注意一个人童年经历和童年生长环境的，因为这太重要了，在一定意义上甚至可以说远比学校教育重要。
9、毛泽东曾经说过：调查就是解决问题。事实上我们在调查的时候不可能不思索，所以往往调查结束的时候，我们的对策也就大致成型了。
10、不改变孩子上游的家庭教育，在下游（学校）堵孩子的毛病是堵不住的。你这里堵住十分，他那里又给你制造十分，你只能穷于应付，手忙脚乱。
11、发现问题——分析问题——促使学生成长，所以具体问题具体分析具体研究才是教师真正的专业工作。
12、如果在教育中遇到困难，一味地归因于学生以及学生的家庭，不会推动提高自身素质，只会困于问题中不停打转，所以班主任在遇到问题进行归因时，一定要客观全面，并勇于面对问题。
13、做一个反思型的老师，能够审视自己的思维方式的教师才是反思型教师。“审视”并不是“批判”，审视强调思考，而批判则强调拒斥，侧重点不同，我们不需要自我谴责，需要的是对自我的冷静观察和分析。
14、“若把小孩当小孩，你比小孩还小孩。”这是陶行知先生的名言。总把学生当孩子，迁就他们的现状，看不到他们在飞速成长，甚至引导他们往后看，这才是真正的成人思维，成人的偏见。这种东西，变现在家庭中，就是溺爱和过度保护；表现在学校里，就是教师的教育滞后于学生的发展。在一定程度上把孩子当作成年人对待，平等地和他们说大人的话（当然得让他大致能明白意思），而不是“哄孩子”，这是非常重要的教育方式，能促进孩子社会化。为什么中国的孩子往往显得比外国的孩子幼稚？原因之一就是中国的家长和老师总是觉得他们小。在这样的氛围中，孩子会“倚小卖小”，动不动就撒娇，严重阻碍他们的成长。当学生拿自己当小孩的时候，他对自己的期望值，他的责任感，他的意志力，都可以名正言顺地降低，其后果可想而知。
15、家庭教育是学校教育的上游。上游不停地下着“厌学”的暴雨，教师在下游想凭自己的身躯堵住汹涌的“厌学”洪水，不亦难乎？恐怕唯有壮烈牺牲而已。所以教师必须学会追根溯源，追根溯源就是研究、探究，就是科研。所以教师必须学会指导家庭教师，帮助家长变成明白人。
16、许多老师都有一种误解，以为人家不写作业他也不写作业，一定快乐，可以不上学他就不上学，他一定快乐。其实不是这么回事，当一个孩子变成异类的时候，他会感到孤独的。所以当老师“撤出战斗”，孩子“逆反”一下失去了对象。这时候他的心才能沉下来，他才能比较冷静地反思自我，才能发现原来不写作业是一件痛苦的事情。（p122）
17、“鸟笼战术”，给学生一个鸟笼，等于告诉他：你该养一只鸟了，你已经具备了养鸟的条件。于是学生就真的养了一只鸟（成绩提高）。心理学上把这叫做“正强化”，也叫“赏识教育”。
18、缺乏研究精神和反思意识的教师，遇到这种情况，往往会把责任完全推给家长，殊不知“但使主人能醉客，不知何处是他乡”，面对任何问题，我们都要有正确的归因意识，不断提升自己的专业能力。（P132）
19、老师只有有了研究心态，它才会冲淡你的道德义愤，你才会平静，而这种平静反而是能“镇”住对方的。“捣乱分子”不怕你生气，他巴不得你生气呢！他不怕你斥责他，也不怕你“管”他“罚”他，就怕你泰然自若地研究他。（P147）
20、优秀家长主要不靠“嘴”教育孩子，靠的是情景，靠的是行动。当孩子有改变的时候一定要认真分析，是什么样的情景、什么样的动机使他行为有所改变的。搞清楚这点，家长就可以创造类似的情境，就会使孩子逐渐转变。要把孩子当成“科研”对象，而不只是“管理”对象。（P151）
21、心理问题光靠“加强管理”是解决不了的，但是做错事道歉和赔偿是不可缺的，因为他损害了别人的利益。孩子常常会拿父母惩罚他对待他的方式对待小伙伴。（P156）
22、凡属品德问题，教师一定要让学生“搬起石头砸自己的脚”，才有助于他改正。空讲很多大道理是没有多大用处的，品德有问题的孩子，只要能占便宜，下回他还照样干。所以班主任遇到难题，首要的任务是了解情况，进行分析，锁定问题性质，然后才可以根据性质进行干预。万不可上来就“管”，那样容易“下错药”。可以从目的、对象、情境来判断，该生到底是不是品德问题。
作为教育者，遇到问题（除了紧急事件），最要紧的是进行调查和逻辑思考，而不是急着问“怎么办”，诊断先于治疗。（P157）
23、鉴定心理问题的最好办法是询问孩子的童年经历，最初记忆和梦境，这是比较准确的。（P157）
24、询问家长、询问孩子、询问同学，加上教师自己认真观察，一定要发现这个孩子最喜欢什么，最害怕什么。此项信息意义重大。知道他喜欢什么，有助于师生情感交流，知道他害怕什么，可以在关键时刻制止他胡闹。
对于特别难搞的孩子，我们要用大尺度来衡量他。只要纵观他的表现，这一个月比前一个月强，就是很大的成绩。千万不可用今天与昨天比，本周与上周比，用那样的小尺度，只能增加教师的焦虑。（P161）
25、作为老师应该把主要精力用于调查了解和分析问题（诊断），而不是解决问题（治疗）
26、电影《铁皮鼓》对有绰号的“亚文化”是这样描绘的：这个江湖里有自己的语言，这语言来自于港台警匪片里的黑话，来自于电视剧里的台词，来自于街头巷尾的脏话，来自于武侠、言情小说里的对白。这个江湖里有自己的领袖，通常由肌肉、人民币或者脸蛋决定，而它的影响力却要远远超过老师。这个江湖里有自己的刑罚，有自己处理问题的方式，有专门从中调节纠纷的掮客。（P170 ）
27、其实具有“亚文化”的小江湖酝酿着校园霸凌，班主任最好的办法就是走进这个“江湖”，搞清他们的价值观、他们的语言和行动方式、成员之间的关系，然后采用特殊手段，改变遭受欺凌的孩子。那其实这种特殊手段特别需要老师随机应变。这些受气包看起来很可怜，但是老师怎么给他撑腰都不行，因为你只能在“正规”场合给他撑腰，而一回到“民间”，老师不在，他又成了倒霉鬼。我曾经很头疼这种事情，现在看来，可能就是我的思路不对，我想通过“官方”渠道解决所有“民间”问题，可能是行不通的，我的武器不够用。这是一个非常有趣味的研究课题，如果有人能深入进去，积攒大批案例，梳理思考，或可写出一本《受气包心理学》。我们的教育研究，泛泛而谈的东西太多了，专题研究太少了。（ P171）
28、是什么使我们的学生如此脆弱？要知道，人想不想或者不决定于别人对他生活质量的评估，而决定于他自己的感受。对于长期生活无乐趣的孩子，他们是“带菌者”，只是没有发病。挫折落差太大、任性、社会化障碍，都极有可能导致孩子性格变得脆弱，因此今日当老师，处理问题必须估计孩子的个性和承受能力，绝不可以莽撞。同时还应对家长进行指导。家庭如果不能培养孩子良好的性格，学校教育的负担就太沉重了。（P177）
29、其实很多时候小学生的“早恋”本质上都是人际争夺战而已，爱情就是抢人，抢到手就是胜利。只有对“自我”、对“爱情”毫无自信的人，才会这样的心态。作为老师，首先忧虑的不应该是“影响学习”，而是孩子们的感情为何如此浅薄，他们为何如此廉价地“拍卖”自己，他们为什么这样缺乏自尊和自信。类似于这样的情书，有时候都不必呈现给家长，因为有些家长只会把事情搞得不可收拾。（P189）
30、关于感恩，教师要培养学生健康的感恩心态，除了搞好自己的工作之外，还要指导家庭教育，端正家长的教育观念。学生的一切问题，根子都在家庭。不会指导家庭教育的老师，以后日子会越来越不好过的。
如果教师对学生的“爱”最后都要落实为孩子的考试分数，学生对这种爱肯定是冷漠的；如果“爱”变成一种威压，我爱你，所以你不能让我失望，学生对这种“爱”，是要躲避的。而很多教师对学生的“爱”，恰恰就是这样的。“爱”已经量化了，指标化了。我们不是已经把考试分数看成“回报”了吗？我们恐怕就不能只责备孩子们心目中的“爱”变味了，我们作为教育者的“师爱”说不定也变味了。（P497）
31、发脾气不过是情感强烈的一种批评方式而已。人都是先做了结论才会发脾气的，在没有得出结论之前，人们总是倾向于探究，而不是发作。遇事不忙做结论，换位思考一下，估计几种可能，您就不容易发脾气了。可见，良好的心态，良好的涵养，是以正确的思维方式为前提的，没有正确的思维方式，就不会有“好脾气”，想得开，心态才能平和。（P205）
32、神仙无所不知，无所不能，所以在我看来，神仙的生活是最没劲的。那不就是无穷无尽的自我重复吗？恐怖。未知是人类的朋友，未知能提神醒脑，振奋精神，提高生活质量。科学家在实践中碰钉子的时候，习惯于怀疑和改进自己的理论，这是他们的思维方式。教师就不行了，教师在实践中碰了钉子，多数人却不习惯反思自我，而只会埋怨孩子和家长。于是你就明白为什么很多教师的专业素质得不到提高了——他们缺乏科学家那种科学态度，反思精神。不断变未知为有知，同时扩大自己的无知，这就是生活。（P210）
第四部分 教师与家长的关系
33、新时代的教师，不会具体地指导家庭教育，不算合格教师。现在，关于家庭教育的书籍和电视节目铺天盖地，家庭教育专家层出不穷，有时你都不知他们从哪里冒出来的。可是，家长支着耳朵听的，还是班主任的话，因为班主任在一定程度上掌握着孩子的命运。因此，由教师指导家庭教育，效率是比较高的。作为老师更应该把主要精力放在提高自身素养上，否则，家长素质提高至日，就是我们下岗之时。家长素质低，成全了不少老师。教师不能很好指导家庭教育，主要不是因为缺少时间，而是因为缺少必要的知识和能力，做了大量无用功。所以教师需要进行家庭教育指导的培训。（P220）
34、中小学生的主要任务不是“学习”，而是“成长”，“成长”不仅包括智力的发展、学业的提高，还包括身体、心理和道德的健康，包括精深的丰富和人格的完善。当我们把学习上升到至高无上的位置，以成绩作为衡量一切的标准时，实际上就把孩子、把教育非人化了，这同样是人性的丧失。（P222）
35、发扬个性不能发扬到“不守规则”的程度。孩子的行为大体上要随上大流，不能太特殊。连学生基本的行为规范都不遵守，这不是“个性”，而是“社会化障碍”。不能把与众不同都说成“个性”，要分清是非，否则我们就可以把闯红灯也说成“个性”了。
36、人的基本性格和思维模式，在六岁以前已经初具规模，有的科学家甚至认为已经基本定型了。培养良好习惯，关键不在学龄后，而在学龄前，不在学校，而在家庭。良好学习习惯不过是良好生活习惯的引申而已。如果家长把孩子惯得懒惰任性，散漫没规矩，自我中心无责任感，教师要培养他的良好习惯，就等于面对一张涂得五颜六色乱七八糟的纸，根本不是白纸，你得先把他擦干净，然后再重新作画，可想而知你有多费力。
聪明的教师要分出相当多的精力去指导家长，让他们克服溺爱和过多保护，让孩子有家教，像个孩子样。这种孩子送到学校来，虽然也不是白纸，但是画面不乱，有基础，老师就省事多了，稍加修改，即成好画，事半功倍。否则，教师在学校里好不容易培养点好习惯，到家里就被“消化”了，家长不固“本”（“本”在家庭，不在学校）而学校专治“标”，事倍功半。（P257）
第五部分 管理问题
37、缺乏专业思考的忙碌含金量很低。维持课堂纪律靠什么：第一，靠培养学生规则意识。就是说，我们班里帮助学生自己制订一些他们认为必需的、对他们自身有好处的规则。开始宜少，逐渐增加。然后让他们自己体会，有了这些规则，他们可以活得更好，没有这些规则，不但妨碍别人，而且最终自己也要倒霉。“规则是自己的需要，而不是别人强加给我的束缚”，当学生认识到这一点的时候，自觉的纪律才有可能形成。这光讲道理不行，要让他们体验。慢慢来。有规则意识的学生重视规则超过老师的脸色，没有规则一时的学生才会“得寸进尺”。有规则意识的人过马路看是不是红灯，没有规则意识的人过马路看有没有警察。这就是法治和人治的区别。第二，靠老师讲课吸引力。课堂纪律是为教学服务的，但是教学也反过来对纪律有很大影响。讲课水平高的教师纪律问题自然少。只有那些讲课不吸引学生的教师，才乞灵于严格的纪律。因为你不爱听，所以我只好逼着你听。这实属无奈，也是无能。至于提高自己的教学吸引力，这更不是一朝一夕的事情，是要下苦功的。（P314）
读完这本书的最大感受是：面对孩子，我的心态更平和了。我希望自己可以成为研究型教师，而不是情绪化的老师，只有不断精进自己的业务水平，分析问题、搜集资料、调查问题并对症下药，才能不断提升自己管理班级的业务水平，而不是一味地靠爱发光，最后只能感动自己，缺乏专业思考的忙碌含金量很低。所以我们要用科学家的思维方式来管理班级，追根溯源、刨根问底，在验证假设中，找出问题的症结所在，然后再谈爱和力量。奋辑笃行，臻于至善。