有人问我：少晶，你怎么敢大声宣讲儿童性安全教育呢？想剑走偏锋？
有人问我：少晶，你怎么能一年坚持给孩子写180封信呢？16万余字呀！
有人问我：少晶，你那一套又一套班级管理的序列化咋得来的？那么多花样，你搞得过来吗？
……
来，看看这次峡市班主任素质大赛，找找答案。
(一)我是班主任，我有责任爱护他(她)
但将镜头凝于一瞬，只说小学组下午的班级故事吧。
你听，她班里有个“星星的孩子”，作为一名非特教班主任，她自学自闭症患儿引导之法——当我在搜索引擎上打出“自闭症患儿”几个字之后，下面自动出现的词条后缀词都是“家长”，没有一个是“老师”！她，是想剑走偏锋吗？
你听，她班里有个“永远长不大的孩子”，她避而不谈＂侏儒＂二字，对小小的他仍旧给予厚望——她，是想剑走偏锋吗？
你听，她用心用情照顾着在车祸中失去双亲的孤儿；她用智用慧弥合着即将解体的原生家庭；她用真用爱感动着那个孩子重男轻女的母亲……她们，都是想剑走偏锋吗？
(二)我是班主任，我有信心影响他(她)
再回播镜头，看刹那芳华——来，聚焦才艺展示吧。
他张嘴，道地的东北话、闽南语；她开腔，纯正的豫剧美声流行曲；她一举手，书法铿锵，画工了得，舞姿翩跹，乐工非凡；她一投足，剑走游龙，袖起飞凤，诗吟古今，歌赋中外；静美的沙画，动感的鼓点，交织进攻视觉与听觉……
且看老班们十八般武艺轮番上阵，七十二变化应接不暇！你道我班主任非得庄严肃穆？我回你：我就是我，不一样的烟火！
是呀，这些“烟火”怎流俗？它的背后或藏着数十年如一日的坚持，或含着零基础上阵的英勇，或拘着＂老夫聊发少年狂”的激情，怎能流俗？我那一年180封信，16万余字，怎能流俗？！
当我愿做人世间的一束光的时候，我就邀请你和我一起照亮这天地，你必是那和我一起摇动的树，一起共行的云，一起被唤醒的灵魂。你，就是那个他(她)，喊我＂班主任＂。
(三)我是班主任，我有能力成就他(她)
回程路上，时老师问了我们这样一个问题：到底通过一个什么样的方式才能真正检验一个班主任？
是呀，好像任何手段和方式都显得有些单薄和偏颇，因为育人是一个周期长、环节多、协作继承者未知的系统工程，你无法准确获悉这个班主任产生的能效到底如何。
可是，我们是否可以这样反过来想一下：作为班主任，我该如何做，才能给自己交一份满意的答案？
常局在启动仪式上再次申明“凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民＂是我们的工作目标，那我们就解析一下目标：
凝聚人心。我不知道其他选手抽到的案例是什么，我抽到的案例是如何有效组织课间活动。窥一斑而知全豹。这个案例解决的核心就是班级文化的建设，即定位班级发展目标，勾勒班级发展愿景，构建班级精神信仰——而这些的核心作为，都在于凝聚人心。
完善人格。《小王子》告诉我们，成长就是一个人不断寻找自我的过程。用我从教18年来遇到的案例总结可得：所有的成长问题，都是孩子在内心冲撞寻找自我的＂体表特征＂。遗憾的是孩子无法正确表达，我们无法正确读取密码，从而导致人格的缺失，大的演变成不可救赎的犯罪和绝望，小的风化成流窜在世间的戾气和浮华。教育不是万能的，这无法否认，但它神圣的净化功能却无与伦比，我们班主任某种程度上是那只＂化腐朽为神奇＂的金手指。班主任们要有这种自信，尤其是要在＂各种折腾＂中寻找这种自信。话说入题伊始，你问我＂搞得过来吗＂，你说呢？
开发人力。“坚信每个孩子内心深处都有你的助手。”魏老先生这句话对我从事班主任、总结班级管理序列课程大有影响，因为坚信这句话，所以我们班每个孩子，都至少是一个部门的部长；因为坚信这句话，所以我们的班级故事演讲，坚持了一学期又一学期，小老师们还都可以；因为坚信这句话，所以班里小孩从＂新闻播报＂到＂一日班主任＂，还都愿意来尝试。有了做的积累，就有了思的结果：班级管理序列课程开发。虽然一切都还在路上，但无妨，走下去就好。
培育人才。才艺展示目的何在？仅一秀？不是。它不仅仅是让班主任的才情影响孩子的才艺技能和亲师信道的效用，也是在告诉孩子一种思维方式：换个角度看问题，你可以把完全不相干的事物串连起来，并形成“多米诺反应”。人才是什么？不只是本身具有特长和技能，更重要的是看待问题的方式和思考人生的角度。
造福人民。人民于我们教师，狭义一点就是孩子和家长。班主任从担任这个＂主任＂开始，便同时开展了两项＂业务＂——带学生班和带家长班。孩子们前已说过，此处“人民＂专指家长。个人认为，在本土，对家长最大的造福，不是为他培养一个怎样的孩子，而是教他怎样做一个家长。这，又需要本土的老班们，小至幼儿园，大至高中，细细思考，做一个可以推而广之的序列化课程了。
陶行知说，人之一生呀，＂为一大事来，做一大事去＂，我总想着，如果能给，就给孩子们的成长、成才、成人注入一种力量，这是我的教育初心，亦是我的从教信仰。
我是班主任嘛！