老师，我们的课文出错了

      本周一上午的语文课上，我带领孩子们一起学习最后一篇课文《羿射九日》。课堂上，我抓住故事的起因、经过和结果，引领孩子们走进文本。同学们通过读书，很快就发现了羿之所以射日的原因。我又抓住课文中的重点段落，让孩子们通过读书，理解重点词语，展开想象，去体会十个太阳同时照射大地时人们生活的困苦。

    接下来，我引领孩子们继续学习，羿如何战胜艰难险阻去射日的，这时班里坐第一排的路臻璞同学举起了小手，我微笑着说：“路臻璞同学，你有什么问题吗？”他站起来一本正经的地说：“老师，咱们的课文有错误。”“哦，说来听听，你觉得哪里有问题？”

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他胸有成竹地说：“老师，您看，上一段中写到‘江河里的水被蒸干了’。这一段又说‘他蹚过九十九条大河’，这不是出错了吗？”望着他认真的样子，我微笑着说：“你真是个善于思考的孩子，老师还没注意到呢！”一石激起千层浪，班里好几个同学也觉得是课文写错了。

      我笑着说：“同学们，你们都是善于发现的好孩子，但是这是一篇神话故事，为了突出人物形象，作者在语言上难免有夸张的特点。”这时，马宗雨同学补充到：“老师，在口语交际课上您不是告诉我们要注意语言的严密性吗？这里如果改为‘江河里的水快被蒸干了’就对了。”我仔细一想，孩子们说得非常有道理。既然江河里的水被蒸干了，再说羿蹚过九十九条大河（何况这里的九十九还是个虚数），的确让人产生怀疑。

    我们的课堂要以学生为主体，要鼓励孩子们善于质疑。这次课堂偶然事件的发生让我再次认识到：尊重学生，就会有别样的风景。但如何去评判孩子们的观点，我还没有更科学、更明确的答案。期待大家的指点！