周四共读感悟

提供诞生精彩观念的机会包括两个方面。首先，愿意接受儿童的观念。其次，提供向儿童暗示着精彩观念的情境——不同的儿童有不同的观念——这时，他们会为理智问题所吸引，这些问题对他们而言是真实的。

——达克沃斯•《精彩观念的诞生》

课堂片断：

一个方阵，横着每行有6人，竖着每列有6人，最外边一圈的同学举旗子，举旗子的同学有几人？

6×6=36（人）。

不对，36人是全部的人数，现在只有外边一圈的同学。

那是4×6=24（人）。

嗯，大部分的孩子赞同了这个答案。还有一部分孩子还在困惑中，对，还是不对呢？

我们来演示一下吧！

班里6排6列的孩子，外圈的孩子站来，大家看看，一共有多少人？

就是24人呀，横着一排6人，竖着一排6人，一圈有四条边，那就就是4×6吗？

感觉不对的孩子，却也说不出来反驳的理由。

那我们来报数吧！从这个同学开始。

1、2、3、4……18、19、20。

最后一个数字报完，班里一片讶然。怎么会这样呢？

短暂的沉寂之后，有孩子说：“啊，我知道了。”

“来，说说看。”

“4×6的话，四个角的同学，就会多算了一次，所以就会多出来四个人。”

“嗯嗯……是的……就是这样的……”部分孩子附和着，带着豁然开朗的惊喜感。

是这样的吗？让我们来数数看，第一列，从前往后报数。

1、2、3、4、5、6。

最后一行，从右往左报数。

1、2、3、4、5、6。

“真的，博报了两次数。”孩子们兴奋地叫了起来。

“4×6=24（人），还要减去4个角上重复算的4人，才是一圈的人数。”

妙极了！

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这只是一次课堂上偶尔的生成。教师需要培养的，是能够预设这种“精彩观念产生”的情境。

教师通过语言的讲解，仅仅是让孩子接受了这一概念；而利用创设的情境，让孩子们行动（动手动脑）起来，是他们建构对世界的认识，建构自己的逻辑必不可少的经历。

我们越能帮助儿童诞生他们的精彩观念，越能帮助他们对自己由于拥有这些精彩观念而感到高兴，那么，在将来的某一天，他们发现以前从未有人发现的精彩观念的可能性就越大。

——达克沃斯•《精彩观念的诞生》

当孩子在说“先算‘这个’，再算‘那个’，最后‘大于、小于’”时，他的意图是清楚的，他的话语的背后，其实存在着深刻的含义。

不能仅仅凭语言来判断孩子的思维发展水平，“语言经常是儿童理解水平的一个误导性指标”，“意识是先于句子而存在”。

教师则需要拥有，发现孩子“语言背后存在的含义”的能力。