一、美妙的主问题
阅读教学的主问题，是相对课堂教学中零碎、肤浅、学生活动时间短暂的应答式提问而言的。余老师认为，主问题是指对阅读教学过程能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题。主问题是在反复研读、多角度研读文本的基础上，结合学情，提炼出“牵一发而动全身”的关键问题。
余老师的“主问题”教学设计思想产生于对国内中学语文教学名家经典案例长时间咀嚼揣摩的课例品评。余老师在对徐振维的《白毛女(选场)》教例评析中，提出“主问题”这一概念以来，到现在为止一直对“主问题”深有研究。课堂提问，是语文阅读教学的重要组成部分，在阅读教学中具有举足轻重的作用。有效的课堂提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题，启发学生的创造性思维。由此可见，语文阅读教学课堂提问的有效性，直接决定学生的学习成效。通过大量的语文课堂日常提问的分析可见，有些语文教师对阅读教学的提问，还存在着认识上的误区，把“满堂问”看成启发式的教学，其提问水平低，低效、无效甚至根本不讲成效。相对于语文阅读教学课堂上的“满堂问”，余老师的“主问题”阅读教学设计，是一种改变，是一个引导学生学习课文的关键问题。“主问题”阅读教学设计是要求教师在把握教材、了解学情，建立在课堂对话的基础上，精炼出问题，让教师简化教学的头绪，把教学内容进行整合。同时，从学生的角度来看，“主问题”阅读教学设计在课文理解方面吸引学生对课文进行整体的品读，对课文围绕中心问题展开思考与讨论，激发学生思考，提高学习效率，让学生成为课堂活动的主体，在教学的过程中能对整堂课的教学形成有力的支点，使得整堂课的教学步骤井井有条。在余老师执教过的课文中，几乎每个教学案例都由“主问题”支撑，主问题的美妙在于能够形成学生占有一定时间长度的动静有致的课堂实践活动。
“主问题”的设计，在教学中表现出“一问能抵许多问”的新颖创意。每一个“主问题”都能覆盖众多的细碎问题，它成功地不再让学生立即说“是”或“否”，而是让学生带着任务去学习与钻研，让学习的过程成为学生探求某种结论的过程。
下面用蒲松龄的《狼》的“主问题”设计来说明问题。
1.请学生运用“情景表现”的方法朗读课文。
2.先从“屠户”的角度，再从“狼”的角度概括段意。
3.尝试从小说要素的角度简析课文。
4.分析课文层次，阐释各个部分的作用。
5.请从“读诵注释法”“分类集聚法”“随文释词法”三种学习字词的方法中，任选一种，自读、理解课文字词。
6.《狼》的故事情节紧张曲折、层层相扣。给《狼》的每一段文字写30字左右的“课文点评”。
7.请对课文进行“字词品析”，举例分析《狼》的字、词、句的表达作用。
8.以“狡猾”与“机智”为话题，谈谈你对这个故事的理解。
9.写短文分析《狼》中之“狼”。
10.论析《狼》的“小说技法”。
上述10个教学要求，就是课堂阅读活动的“主问题”，都可以视为让学生深入品读课文的话题、活动、任务、抓手。解决其中任何一个问题都需要静心学习，都需要予以时间。如果我们选择其中的三个话题，那么它们可能就是一节课的教学框架。
于是我们知道：有几个“主问题”组织起来的课堂阅读活动成“板块式”结构，每一个“主问题”在教学过程中都能形成有相当时间长度的课堂学习与交流活动，几个“主问题”层层深入，从不同的角度深化着课文内容的学习。“主问题”手法的运用，真正有利于课堂上“语文实践活动”的深入开展，有利于学生阅读技能的训练与提升。
二、阅读教学主问题设计的原则
阅读教学中的主问题要具备三力：既要有吸引学生参与的牵引力，具有在教学过程方面，形成一个教学板块的支撑力，又要具有在课堂活动方面，让学生共同参与广泛交流的凝聚力。
主问题的设计要新、要深、要能迅速提挈全篇的学习，要能奋力搅动学生的思维。在对主问题的设计中，应遵循以下几个原则：
1.要紧扣教学的重点设计主问题
教师在确定每一篇课文及每一节课文的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。
如：吴冠中的《父爱之舟》一文，回忆了父亲在日常生活中和求学路上疼爱“我”的事，表现出父爱的伟大与深沉，以及“我”对父亲的怀念和深深的感激。据此重点，我在指导学生充满情感的朗读课文后概说场景。然后设计了主问题：你从文中哪些场景体会到了浓浓的父爱？通过这一组问题的设计，我引导学生结合语境，赏析了其中蕴含的浓浓的亲情，很轻松的解决了教学的重点。
2.要为突破教学难点设计主问题
如：吴冠中的《父爱之舟》一文，文中四次写到姑爹的小船，以此贯穿全文，把种种往事连为一体，父爱与小舟不可分割，船来船往，作者的感受也在变化，主题在叙述中得到了层层升华。最后一次提到小渔船时，作者明确地写道：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”至此点明题目，文章的主旨也得以揭示。
课题含义很多学生不易理解，就可以以此为难点设计一个主问题。课文为什么以“父爱之舟”为题？从课文中找出相关内容说说你的理解。围绕这一主问题，学生再次走进文本，提取整合有关姑爹小船的信息，从中领悟父亲总是借用姑爹的小船送“我”离开家乡报考上学，这只小船承载着父亲对“我”的期望和深沉的爱，是人生之舟、希望之舟、爱之舟，揭示了文章主题，也承载着作者对父亲的思念感怀。
3.要紧贴住对语言的品味设计主问题
现代著名美学家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。上海市著名特级教师陈钟梁老师说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味，要上的朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”
重庆市青年名师王君说：“教师要以语言解篇章，以语言绘形象，以语言激情感，以语言开智慧。”
著名语文教育专家于漪说：“千万别脱离了文本，千万别冷落了语言。”
可见，教师在对一篇文质兼美的课文进行教学主问题设计的时候，首先想到的应当是对语言的品味，这是语文教师的根本所在。
三、如何设计好阅读教学的主问题
1.从文章的标题入手设计主问题
无论是阅读还是写作，标题都是文章的眼睛，是打开深入解读文本的钥匙，所以有时候我们可以尝试从标题入手设计主问题。
《邓稼先》一文，读起来荡气回肠。文本的教学目标之一是学习邓稼先的高尚品质和精神，可是如何既不肢解课文，又不空洞地说教，还能把这个目标落到实处，就成了一个值得研究的问题。因此我们可以从标题入手，在主问题的设计上下一些功夫。当学生深情地朗读课文后，出示这样一个主问题：请把《邓稼先》加上修饰语，将这一标题根据课文内容和自己的理解补全空白，并说明理由。空白处可以是一个词，也可以是一个短语、或者一句话。于是学生借助文本就说出了无私奉献、意志坚强、鞠躬尽瘁、死而后已等诸多理解，而且把体现邓稼先优秀品质的词语和关键句都找出来了，同时还说出了“值得我们敬仰和怀念的邓稼先”等融入自己情感的深度思考的语句。这就比以往教师出示关键语句，让学生分析“其深刻含义是什么，能体现人物怎样的品质”的问法灵活高效多了。
这看似简单的主问题设计，却引领学生从内容的感知走向深入理解，从对文本语言的细细品味走进对人物精神品质的深切感受，实现了以一问带全篇的目的。
在不断的实践中，我们都认为有时抓巧抓好标题就能轻松地打开文本解读这扇“门”，收到 “一问抵多问”的效果。
2.从文章的中心句入手设计主问题
从提纲挈领的角度来说，也可从文章的中心句入手来设计主问题。如清少纳言的《四季之美》，是一篇非常优美的散文随笔，不仅词采隽永、音节和谐，更洋溢着清新淡雅的诗情，很适合做范文。全文围绕“四时景物皆成趣”八个字写景抒情，那么，本文的主问题就可以从中心句入手了。比如：画出文中的关键句：春天最美是黎明，夏天最美是……，秋天最美是……，冬天最美是……，顺势积累知识，春夏秋冬是一种写作的表达角度。还可以设计划分段落结构，顺势积累“中心句构段法”，表现出段的清晰层次。对于中心句比较明确的课文来说，这些主问题的设计确实是一个很好的切入点。
3.从品析语言入手进行主问题设计
除了可以从标题、中心句入手设计主问题外，从品析语言的角度设计主问题也是一个很好的切入口。
语文可以说是文以载道，所以我们当然也应该以文明道，尤其是以细腻、精练的语言来刻画人物、反映主题的小说，作者想要表达的思想感情往往不是直抒胸臆，而是潜藏在字里行间的“空白”处，让读者自己感悟。
莫泊桑的经典小说《我的叔叔于勒》一文在学生整体感知文本后，从品析语言入手，可以设计这样的主问题：“请找出文中人物对于勒的不同称呼，分类说说是在什么情况下这样称呼的？”这样就以小见大，以具体形象的称呼为切入口，引导学生进行全方位阅读。而且还将对故事情节的梳理涵盖在内，还辐射到了人物形像的分析与社会背景的渗透，避免了肢解作品的弊端。同时，由于所有的感悟都是建立在具体可感的语言文字的基础上，所以人物形象也就鲜活、立体起来，不再是平面的、简单的符号，教学效果比以前好多了。
在散文阅读教学的主问题设计上，也可以从语言品析入手。例如在讲析《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪呀……”这个语段，设计的主问题是：“小雪点缀的小山，妙在哪里？”围绕这个主问题，学生回答：妙在颜色，妙在语言，妙在修辞，妙在意境，妙在情感……一个“妙”字引得学生在课堂上的活动精彩纷呈，不仅从各个角度进行了赏析，而且还挖掘出了文章主旨，这样就避免了教师一会儿问表示颜色的词有哪些，写作顺序是什么，一会儿又问修辞等零碎的问题，因而，这一主问题的设计也就真的达到了以一当十的效果。
四、从体会情感的角度设计主问题
语言是情感的载体，情感也需要语言来表达，情感更是一篇文章的出发点与落脚点，比如五年级上册的《慈母情深》，它是一篇小说。作者用细腻的笔触、朴素的语言描绘了母亲在低矮嘈杂闷热的工厂辛苦劳动的场景，抒发了作者对母亲的无限感激热爱之情。著名学者杨振宁说：“问题提得好，等于创造完成了一半。”所以，本课的创意可以以“深情”为线索牵动学生的实践活动。设计四个教学活动：活动一默读：深情写话。话题---这是一个 的故事，目的是概括文意，点示主题，感受形象，沉浸于本文的情感基调；活动二朗读：深情朗诵。一读出深情，二读出对话的语气，三读把握语速的快慢，四读想象情景，读出“我”的内心情感；活动三说读：深情讲述。出示文中句子“我想有一本《青年近卫军》……”任务是将出示内容讲成一个故事；活动四细读：深情品析。话题 这里的描写是为表现“慈母”服务的。在这几个主问题的引领下，学生纷纷感受到母亲的慈爱、辛劳，解读出场景的作用、浓浓的慈母情等。主问题具有辐射性，可以引申出对文中人物性格的分析，以及环境描写等问题的探究兴趣，同时主问题可以引导学生带着问题走入文本，自主挖掘情感，走出了师生之间一问一答，学生被动思考的模式，充分体现了学生的主体地位。
5.从学情出发灵活设计主问题
通过分析学情来设计主问题也很重要。作为教师，我们要学会换位思考，站在学生的立场考虑，把自己的阅读思路转化为学生的真切感悟会更好。比如《社戏》一课是这样安排的。概括完文章的情节，根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点，我们设计主问题：请说说你觉得文中哪一段情节最有趣味，说说理由。因为文中有很多情节充满了童真童趣，可以促发学生童年生活的感受，触动了学生的兴趣点，因而这堂课学生们兴味盎然。如果我们只是按照小说的三个要素来处理本文，就不会激发学生的阅读兴趣。所以，主问题设计的切入点、难易度要紧扣住学情，课堂才可能是高效的。
主问题的设计不仅仅可以从文章标题、中心句、语言、情感、学情等方面切入，还可以从作者的写作方向、读者的认知角度、人文思想的渗透等多方面进行设计。
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