2018-09-10

37、学生思想活跃，想法太多，就是无法掌控，怎么办？

上心理辅导课学生想法多好，还是想法少好，我看恐怕还是有想法比没想法要好，想法多，比想法少要好。 有的时候，教师会对主体的敏感性相对担忧，或者在特定的指导课程中感觉不是，这时对于那些没有大规模群体辅导经验的咨询员，有关教学技巧和群体管理的培训就显得尤为重要。

那么面对一些过于活跃的班级，为防止学生在互动过程中敏感度太高，造成场面失控，心理，教师该怎么做呢？

1、减少师生一对一互动，增加小团体内部的回馈频次。以团体为中心的互动方式是成员之间和直接的互动，而不是经由领导者做沟通成员共同分享团体时间，彼此倾听与诉说提供支持，也被支持，这才是一个比较成熟的团体。所以必须严格控制全班也教师为中心的一对一互动时间，增加小组内部的小团体活动。这一过程最关键的是团体领导者如何去营造气氛，引发成员的感受，体悟，并催化真诚沟通与分享讨论，以达到学习与成长的目的。这就需要心理教师事先向班主任了解并熟悉团体成员的构成，提前注意那些组织能力较强，发言水平较高的学生，有意识的教他们引上小团体组织者的舞台。

防止团体那负能量失去约束，形成破坏性的团体张力。因此，心理教师必须时刻留意团体内部能量的流动方向，经常深入小组内部倾听学生讨论的内容，发现负能量滋生的可能性，并及时做出引导，同时又能顾及其他小组的动静，防止因关注一点不急，全面儿造成局面失控。

团体规则维护团体秩序，团体秩序维护团体的安全氛围。

维系团体凝聚力的根本在于学生对辅导教师的信任。换句话说，学生在心理辅导课上想法多，气氛活跃，恰恰是团体凝聚力强劲的反应。而质问，刁难教师等团体的病态行为，其实是团体凝聚力匮乏的表现。团体的根本是信任团体，领导者的热情程度，人格魅力，心理专业水平，自我开放程度以及对团体的信任，忠诚度都会对团体的氛围产生影响。

38、心理辅导课上学生为何调侃成风？

不健康的调侃只是表象，其实质则是阻抗。心理辅导课上出现了调侃应该具体问题具体分析，不能不分青红皂白，一棍子打死。经验证明，在心理辅导课上，健康的调侃不仅可以为团体成员带来快乐，更可以为讨论主题的深化贡献智慧。

调侃成峰的个人心里根源是去个体化。调侃与课堂氛围活不活没有别人的联系而已，群体心理息息相关，如果学生在课堂上跑上跑下，热热闹闹回答问题，嘻嘻哈哈，并充满调侃一位这并不是辅导氛围好的标志。真正良好的辅导氛围应该是真诚，安全，尊重，高度专注活儿有序，学生能被所讨论的话题深深吸引。

处理不健康调侃的基本对策:精心设计问题，以防过度调侃。提高教师自身的组织调控能力，及时发现及时引导。要抓好团体动力的起承转合，营造健康，开放活儿不乱的团体氛围。正在建立团体规范。班级是一个有机的团体，团体是组织化了的人群，每一个成员在团体中都占据一定的位置，扮演一定的角色，承担一定的义务，并享有一定的权利。团体成员必须形成一定的规范，规定一些成员可以接受的内隐和外线的行为规则。