行与思.20220211

今日开始阅读干国祥老师的《理想课堂的三重境界》。

学习新教育有效教学框架，框架主体由五部分组成：

1.教材及教材解读（教师对教材的理解）。

2.确定教学目标。

3.有明确方向的预习。

4.严谨的教学版块。

5.对课堂上学生个体学习的预设与规定。

6.教学反思。

王荣生教授那句，教什么比怎么教更重要。又一次在心头回响，长久以来我们的课堂缺乏了统一的明确的内核认同，一堂好课的标准是什么？

我认为首先是教对了内容。

内容的选择，是老师的存在行为，也是面对学生生命成长的第一等要事儿，主导过程与结果的还得是有专业的辩识能力发现所执教文本的价值，即进行文本解读和教材解读。

二者的不同，作以简略复述：

文本解读是深入地理解文本本身，以正确的方式发现去分析它全方位的价值——关乎思想或主题或内容或形式的独特性。

而教材解读是把文本放入课程标准中放到单元整体目标中，来最终判定它所承载的使命，即它的教学价值。

干老师还强调：“文本解读力求全面、深刻，而教材解读，需要合宜、贴切。”

于文本解读，我作三步走思考：①面对一篇文章我们首先应当做一位读者，开放式地去读和感悟；②再细读之，发现与众不同的点；③尔后从文体角度，借助名家解读，以大概念为中心展开研讨，都是不错的深入方式。切不可以自己的前拥理解为中心，只选择契合自己口味的而排斥其他观点。

教材解读是第二个大环节，三步走：①先选择自己认为适合的可能的思想角度与知识点；②尽可能形成教与学两个角度内容的呈现；③再对照教参修正。此环节，是教师思想存在的关键，存在主义所强调的存在是在行为与选择中存在。

新学期快要开始了，提醒自己，不要迷失，面对教材不要上去就虚无缥缈地构思怎么教，而应该首先尽可能明确教什么，在每一堂课里思考、存在，充满热爱。