统编教科书四年级上册第六单元，首次提出“学习用批注的方法阅读”。这是非常重要的单元，其特殊性不亚于策略单元。批注，即是读书的方法，更是让学习迈向深度的必由之路。
第一次上课———由于是第一次遇到实践性很强的单元，在教学时感到茫然，方式方法也比较单一，总感觉教得太过生硬。我总是叮嘱说：“看，这就是批注，请这样写下你的批注”“来吧，试一试，你一定能写下自己的批注。”看起来，教学落实“语言要素”，学生都在进行言语实践。但是，学生并未真正得法，而是简单模仿，没有领悟，更没有产生美好的学习体验。
可以想象：这样教之后，学生不会主动去批注，甚至批注成了最为枯燥的“阅读方式”——圈圈画画，用一个关键词写下自己可有可无或者与大家雷同的所谓“感受”。批注，不仅不能助力阅读，还成了阅读的负担。
如何让批注逆转，走向正向？实现语文要素在教学中得到“软着陆”。（以《牛和鹅》为例），我又进行第二次上课。
第一，从简单的“注”开始
板书课题“牛和鹅”，让学生结合预习表述：在作者心中，对牛和鹅的认识，是有变化的吧。起先，作者不怕牛，很怕鹅；而后，作者不怕鹅，尊重牛。学生概述这一认识变化之后，寻找文中相关段落阅读，验证这一变化：“哪些段落写出我为什么不怕牛，为什么怕鹅呢？”学生读文后，画出了第一自然段，当学生画下这段时，及时鼓励学生：真棒，会用符号注明了。告诉他们这就是批注中的“注”。之后，乘胜追击，再请学生找一找“哪个段落让作者发生转变——不怕鹅，尊重牛呢？”学生画出第12自然段，当他们再次画下段落时，再次鼓励：“恭喜大家，旗开得胜，真会标注。”
第二，学习编者的“批语”
引导学生关注课文的第13、14、15自然段，验证结局——“确实不怕了”。同时，特别阅读此页面中编者的批语：看来，鹅并不可怕，只要不怕它，它就不敢欺负人了。
阅读批语，比对原文完整段落，理解“批注是如何写出的”——原文的意思很完整，批语的表达很简洁；批语是原文的一种概括，一种浓缩，是读者在阅读之后受到的启发、体会，用简短的话语写下来。当学生通过比对阅读，对批语有了初步理解之后，进入“牛刀小试”环节，让其自由朗读第14自然段，尝试只有批注“尊重牛”的部分。很快就能发现，学生能用简单的话写下批注。例如：“我明白为什么尊重牛”“之前不尊重牛，现在懂得尊重，真好。”初次体验写批语，写得很自然，学习又往前推进一步。
第三，多角度练习批注。
将交流平台的内容引进来，进入实战环节——读作者“怕鹅”时经历的故事。让学生阅读描写故事的第5、6、7、8、9、10、11自然段，提出三个要求：
1、凡是读到自己喜欢的地方，用圈标注出来，可以是喜欢的词，可以是喜欢的句子，可以是喜欢的表达方式。（欣赏）
2、凡是读到自己不懂的地方，用“？”标注出来，待会儿向同学们提出，同伴交流。（质疑）
读完这部分故事，用简单的话批注心里的感受。（启发）
指导学生从三个角度习“得批”和“注”。圈画喜欢的部分，那就是“欣赏”的角度批注，标注疑问的部分，就是从“质疑”的角度批注，当然也可以比对文中编者给出的第一个批注：“事情真是这样吗？”让学生写下疑惑，体会“质疑也可以批注”。写下感受，就是从“启发”的角度进行批注。至此，完成了本课作为单元首篇的重要教学任务——尝试多角度批注。实现语文要素的软着陆，我们要有单元统整的教学观念。
第四，完成“走心”的批注。接下来，结合本单元的另一教学要素“体会心情”以及课后练习的要求，教学推进到对描写“心情”语句的阅读理解与批注。
文中作者从开始的“怕鹅”到最后的“不怕鹅”，经历了一个故事。在故事记叙中，作者多次直接和我们分享心情。让学生追踪阅读描写心情变化的句子，集中感受作者身处其间最真实的状态，将心比心，进行阅读与批注。学生寻找第5到11自然段中，所有直接描写作者心情变化的句子，例如：“我吓得脚也软了，更跑不快。”还如“我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。”“我想它一定要把我咬死了。”
当学生对这些描写心情的语言进行系统阅读并写下批注时，会神奇地从看似写“怕”的句子中，体会到“趣”，一种独具童真色彩的趣味感，就在批注中被诱发出来了。这就是“不动笔墨不读书”的神奇效果。如果只是泛泛而读，没有“批注”的阅读方法和任务，很难去琢磨语言，更难去揣测字里行间的隐逸的意蕴——当时，所有的紧张害怕，其实都是一种纯真与幼稚。
批注是重要的阅读方法，教学时，不能生硬给予，应巧妙融合在阅读实践中，渗透在批文入情的体悟感受中。教学，既要注重目标达成，更要照顾学情，让目标达成的过程变得愉快、自主，让真正的阅读与学习在课堂上发生且实现融合，让语文要素在学习中，实现软着陆。