讲座：《快乐读书吧与整本书导读》王崧舟

        统编小学语文教科书在编写上有不少创新之处，比如：单元构架的双线并进，第一条线是人文主题，第二条线是语文要素。尤其是语文要素，可以说让每一个单元，每一篇课文的本体性的知识，本体性的目标显得特别明确。所以，现在老师们备课，教学设计就不会像以前那样糊糊涂涂一大片，目标非常清楚。

      今天，我们要探讨的这个话题，关于快乐读书吧。我们知道，统编小学语文教科书从一年级开始，一直到六年级，每个学期在教材当中都专门设置了“快乐读书吧”，这意味着什么？我们知道，随着语文课程改革的不断推进，读好书，读整本书这个呼声是越来越高，但是之前，往往是作为学生的课外阅读更多的把它推向课外，推向校外，推向家庭。但是现在不一样了，设置了快乐读书吧之后，我认为它最大的意义，就是把课外阅读课内化，课外阅读课程化。之前课外阅读也是一笔糊涂账，读什么？怎么读？为什么要这样读？读的又如何？怎么来评价？都是糊糊涂涂。自从设置了快乐读书吧，这一切都纳入到课程体系，可以说开始变得有目的、有计划、有步骤、有安排、有方法，整本书的阅读形成了一个闭合的回路。我认为，这是统编小学语文教科书设置快乐读书吧最重要的意义。下面，我们就围绕着快乐读书吧与整本书导读这个话题来分享三个方面的内容。

        第一是快乐读书吧与整本书导读之间究竟有着怎样的关系？我们首先要把这个搞清楚。第二是整本书导读单该如何设计？我认为快乐读书吧要落实下去，要落地，需要工具，需要支架，这个工具和支架是非常重要的一项选择，所以我这次专门选择讲怎么样利用导读单来让讲快乐读书吧落地。第三是导读单的使用。

一、“快乐读书吧”与整本书导读

我们先交流第一个方面。首先，很有必要来梳理一下统编小学语文教科书从一年级到六年级，整整12个学期的快乐读书吧的内容，每一个学期究竟是如何编写的？作为语文老师，首先要胸有全局，胸有成竹，需要对它有一个整体性的把握，然后你才知道每一个学期的快乐读书吧的地位、价值和功能究竟是什么。快乐读书吧的设置主要是从以下四个方面来展开：

      第一个方面就是每一次快乐读书吧，一定有一个就整本书的导读，这就是导读主题，其实就是为我们整本书的导读指明方向；第二个方面就是导读文体。快乐读书吧每一次推荐的书目，它们的文体是相对集中，比如，有的是中国古典小说，有的是成长小说，有的是科普读物，有的是童话，有的是神话等。这意味着什么？就是在告诉我们，整本书的导读也需要有体裁意识。不同体裁的读物，读法不同；第三个方面那就是导读书目。快乐读书吧都会推荐一些导读书目，但是请注意，它没说必读。但是这些书目，显然不是随意推荐的，不是信手拈来，很显然是考量过的，筛选过的，在一定程度上面确实可以作为必读书。这意味着什么？意味着整本书导读的推荐范围变得相对比较明确，而且推荐读物的数量也相对比较集中。因为孩子学习时间毕竟有限，在有限的时间里要阅读整本书，肯定要有一个筛选取舍的问题，那么，快乐读书吧提供的导读书目毫无疑问为我们的筛选提供了非常权威的帮助；第四个方面就是导读策略。快乐读书吧承载着一个非常重要的功能，就是通过它的设置来推进一些比较合适的阅读方法和建议。

      通过这样的整体梳理，我们就搞清楚了快乐读书吧本身的课程目标、课程内容、课程结构，同时也有助于我们搞清楚整本书导读的方向、体裁、范围以及相关的策略。

      完整梳理了快乐读书吧的整体构架，又全面分析了从一年级开始到六年级每一个学期的快乐读书吧的具体内容、具体要求，这样我，们心里就明白究竟要读哪些书，哪些书放在哪个学段读，读这些书运用哪些策略和建议，总体上心里就有底了。

二、“整本书导读单”的设计

      快乐读书吧为我们推荐的这些优秀读物，怎么引导孩子去读呢？我认为导读单是一个非常重要工具。导读单怎么来设计？有哪些具体的讲究？下面我从三个方面来谈一谈。

1.功能定位。

      一本书锁定一个语文要素。现在给你一本书，要设计导读单，最重要的就是要学会功能定位。因为任何一本书，它的功能几乎是无限的，就是海量的从内容到形式几乎是无限的，但是我们的策略是弱水三千，只取一瓢饮。一本书承载的信息量是无限的，在这种情况下，我们只能够挖掘锁定我们认为对现在学生来说，最有价值的某一点，然后把这一点做深、做透。比如，高尔基的《童年》童年，导读单是这样设计的：

        第一章读完，你就知道所有的情节、所有的人物都跟“我”密切相关，都是围绕“我”来讲的，就可以明确要关注这部书的主人公是阿廖沙，但是只关注主人公还不够，更多的应该去关注主人公的性格特征，那我们来看看第二个层次设置的导读单：

      这个半开放的导读单对主人公只是一个直觉的把握，整体的把握，知其然，还要知其所以然，所以进入到第三个层次，就是对主人公的性格要进行有理据的分析：

2.文体导向。

      不同的书要采用不同的读法，小说用小说的读法，即便是小说，成长小说，冒险小说和中国古典小说，读法还不一样。比如中国古典名著《水浒传》。快乐读书吧当中有两条建议，古代长篇小说都是章回体，作品里一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。只要看一下某一回的标题，就可以猜出它主要讲了什么故事。编者已经给出了阅读中国古典名著的方法建议，那我们在设置导读单的时候，就应该有意识的把这样的阅读策略转化为导读单的内容：

3.要素迭进。

      整本书和语文书相辅相成。比如，读中国神话故事，快乐读书吧有两条建议，远古的时候，人们认为神话故事是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重讲出来。神话通常气魄宏大，比如女娲补天，羿射九日，读的时候要发挥想象，感受其中的神奇。

三、“整本书导读单”如何使用

          导读单设计出来后，我们提两个建议，第一就是按照不同的课型，要分散来使用导读单。因为，整本书的导读不是一次完成的。比如引导课，一开始还没有读呢，先激发学生的阅读兴趣，这个时候的导航栏设置侧重于激发兴趣，然后在读的过程当中有推进课，读完了以后有整理课，那时导读单的设计肯定又不一样。

        比如《城南旧事》这本书，学生已经读完了，那我们要上一节整理课，导读单怎么设计？我们就发现，这本书后记部分有一段话非常有意思。林海音说，每一段故事的结尾，里面的主角都是离我而去，一直到最后的一篇，爸爸的花儿落了，亲爱的爸爸也去了，我的童年也结束了。事实上，《城南旧事》的整个主题，首先就是离别，然后在过程当中，主人公不断成长，离别和成长是这部小说的主题。根据这部小说的结构，我们做了一个梳理，围绕离别一共写了五个小故事：离别时间是什么时候？离别地点在哪里？离别主角是谁？离别的方式又是什么？导读单设计如下：

      对我们的语文老师来说， 导读单的设计也会有导读任务的落实，所以使用它的第二个建议是要按照不同的课型来确定导读任务。激发学生的阅读兴趣，整体感受整本书的线索，规划整本书的阅读进度和要求，是引导课的任务。但是到了延伸课，那就要将整本书阅读的模式迁移到新出的阅读当中去，要将整本书阅读的收获融入到自己的生活体验当中去了。

        总之，整本书的阅读和快乐读书吧的设置之间有着非常密切的关系。我们可以这样说，快乐读书吧的设置在很大程度上实现了课外阅读的课程化，那么它对于提升学生的整本书的阅读数量确实有着极为重要的作用。