砷镓老师曾在某篇点评文字里提到过星空班两个引起他注意的孩子，其中一位成了我教师微演讲的主角，另一位，我将在这篇文字里提到。
孩子很善良。上学期Amber怀孕期间，经常加班很晚，有时吃饭也很晚，他常常绕到办公室问Amber：“Amber，你在干嘛呢？你怎么还不吃饭？”没有更多的话，渐渐地，Amber就懂得了，那是关心。他也是星空班级打架首例（总共两例），这个貌似野蛮又似乎仗义的故事我曾在另一篇文章中提及过。
孩子很倔强，他的牛脾气是班级里众所周知的，谁也惹不起，连最自律最大度的班长有一次都被他气得想揍人。上学期之所以差不多和平度过，某种程度上，是因为我一面在为他的行为做掩饰，一面在为他的行为做解释。就这样，在对优点的多次鼓励下，他确实越变越好，算是安然度过。何况，说实话，除了脾气太坏，他真的也没有啥大缺点。
可是这毕竟不是办法。这脾气爆发就像有不定周期似的。最重要的是，这样的性格也并非他想拥有，只有让他从根本上改变自己，才能让他感受到更多的快乐与幸福。但是，我并没有把握。过去的诸多事件且不提，只从星空班级被隔离的两周说起吧。
隔离的第一天晚上，所有的孩子们分工，把原来的教室，和刚搬进的凌乱的隔离教室都打扫得亮堂堂的。到了隔离教室，我让他们自己阅读，谁知就这个孩子说没带书。我说：“好吧，那咱俩出去聊会天吧。”他带着一脸狐疑，搬了个椅子，我们就坐在四楼电梯口，黑乎乎的电梯口，闲聊。有些话，是我准备好的，有些话，只是我观察猜测的，有些话，是他自己愿意告诉我的，出乎我的意料，我们居然那么深入地聊到了他的童年，这让我觉得很踏实，那就说明我们之间其实已经有了信任，可以从根本谈起了。聊天结束时，我告诉孩子：你成长中需要的某些东西，原来小学的老师给不了你，我也给不了你，因为我们都是偏母爱型的，虽然我努力让自己变得理性，但是你成长中男性理性的那部分，你需要自己去寻找。
第二天，我送给了他一本《洛克菲勒写给儿子的38封信》。上边送给他三个词“自律、自信、理性。”这三个词都是我们曾经聊过的，也是我对他的期望——当然，如果让我再送他一次，我大概只字不题，空白赠予。我想，至少他不用盲目地去寻找，或许他要的某些东西，洛克菲勒能给他。
但是，隔离的第三天晚上，就让我很沮丧。距离我们的聊天不到两天，也就是隔离的第一个周三晚上，他就又一次脾气爆发了。那晚，我从教师微演讲回到教室，他正在怒气冲冲地写作业，他又告诉我，那天班长如何对他们组不公正。根本听不进我的分析。晚三，他就这样毫无忌惮地在教室里宣泄自己的情绪。晚三下了，另一位同学看出他的情绪，还侧面表示那天班长管他们组更厉害，其实很公正。即使这样，他依旧沉溺于自己的情绪难以自拔——那天该他们组打扫卫生，小组的同学只让他擦黑板，可连黑板没擦完，他就打算擅自离开。我把他叫回来，看他擦干净黑板，看他满心不情愿，看他十分想生气，看他爆发的时刻就要来临。这次，我也犯了倔，把他留下来，细数这段时间同学们是怎么为他的情绪一一买单又是怎么帮助他的，但他又是一脸无所谓，还说：谁让他帮了？真让人无奈。谈到后边，彼此的情绪有了缓和，孩子也放下了倔强，我对他说：“作为组长，一心想让自己的小组最好，这是有一颗责任心的表现；但是因为生气就不管不顾，连最简单的事情都不去做，这又是缺乏责任的行为。初衷都是好的，但怎么去让这个初衷实现，还需要方法。”临别时，我又对他说：“希望今晚回宿舍的路上，你能试着把自己的情绪调控好。试着主动调控一次，让自己成功一次，祝你成功。”那晚，毕竟是不欢而散的。回到宿舍，我也久久难眠。
虽然我知道一个孩子到初中时已形成的性格并不容易改变，但我实在想不到前一天刚说好，后一天就又蛮不讲理了。我也不知道他那晚有没有尝试着控制自己，但是第二天早上，孩子们跑完步等着吃饭时，就他一个人坐在旁边。那样子，好像已经不生气了，倒是显得不太好意思。
我呢？都忘记了。我希望自己能让他看到对待情绪的另一副样子：忘记。
居然成功度过一周。
隔离期的第二个周三晚上。教师微演讲结束后，我回到教室，又看到他一脸烦躁的样子。这晚该写随笔，对于这么一个随笔困难户，又可能成为引爆的导火索。事实是，他不会写随笔，却纵容自己看了一节课书，等到快下课了，才到我跟前问“老师，怎么办？我不会写。”而且越到下课就越着急，很快就转入到脾气急躁模式。我启发他找到了自己要写的主题，他才匆匆动笔。直到晚三下课，我和几个没完成随笔的孩子约定好交随笔的最后时间。就到教室外和其他孩子开始谈事情。
今晚又该他们组值日，其他同学都忙着打扫卫生，只有他坐在位置上纹丝不动，我在教室外也能听到他烦躁的声音。我下决心这次先不理会。其他孩子都散去了，我站在窗边，看着外边的广场，三三俩俩的学生朝着宿舍的方向走。我看着，脑子里却一直在想一个问题：今晚，我必须和他谈，只是我该怎么和他谈，用什么态度和他谈？
想了一会儿，我走到教室门口，看着值日的孩子们。他也已经拿起拖把在拖地。等其他同学都离开教室后，他居然留下来，对我说：“老师，我想今晚留下来把随笔写完。”“好吧。既然这样，那我留下来陪你。”于是，他坐在椅丛里，写着他的随笔；我坐在后边，批着我的作业。大家都默默不语。从九点半一直到晚上十点二十，我们才离开。
分别时，我告诉他：“你今晚的表现真让我感到很骄傲。完成随笔已经很了不得，最了不起的是，居然第一次成功地控制了自己的情绪（后来孩子在随笔里也写到，为自己这一次主动控制情绪感到欣喜）。”
那天晚上，我回到宿舍，回想起隔离期间这个孩子开始发生的变化，尤其是这曲折的三个晚上，就感慨不已。
毕竟，他是一个善良的孩子，只是在过去的生活经历中，他不曾有机会学到如何控制自己的情绪——要么缺示范，要么被纵容；而事实上，他需要接纳，也需要示范，还需要指导，他需要把这种重要的人生能力放进生活，从新学起。而所谓的指导，有时竟是默默不语。
教育，始终充满希望，路途又是那么漫长。