阅读小说，人物对话是不可缺少的情节。作者通过人物对话内容或行为来呈现人物所处场景中的事件，引导读者了解小说场景中正在发生着什么，就像观众观看舞台上的演员对话表演剧情一样。问题是，小说人物对话活动的不同，对阅读产生的效果也不一样。
下面笔者从两篇短篇小说中人物对话活动分析如下:
《家庭女教师》是奥地利小说家茨威格的作品。小说讲述了家庭女教师被一个富家子弟引诱而怀孕后抛弃的故事。作者构思奇巧，它通过两个小女孩的眼睛以及对话的形式来完成小说故事。《安德列什科》是保加利亚小说家埃林·彼林的作品。小说讲述了一个马车夫成功地阻止了法庭执事下乡掠夺穷人的故事。作者以明快诙谐的笔调，把人物、事件和环境和谐地统一了起来。
上述两个短篇的有共同之处，也有不同的地方。共同之处都是小说中人物对话，都是通过人物对话来推动小说情节的发展。《家庭女教师》不同的地方有以下二个方面，对阅读产生的效果也不一样。第一，该短篇小说虽然是以两个女孩子的眼睛以及对话来讲述，但是，小说故事的主要人物是家庭女教师，两个女孩子是次要人物。在故事开始的场景中，主人公没有出场，作者是通过小女孩之间对话来披露家庭女教师信息的话题，对话语言总是带着怀疑的成分。例如:
“你没有发觉咱们的小姐(女教师)最近几天有些异样吗？”姐姐说。
“是呀，”妹妹说，“她似乎没有从前那么严厉了。”
“我相信，她非常伤心，只是不愿意让人知道罢了。”姐姐又说。
次要人物的对话活动不仅仅只是披露主人公的背景信息，这对读者阅读时对主人公的背景信息奠定了基础效果。
第二，次要人物的对话活动起到了引荐出主人公话题的功能。
随着故事情节的发展，主人公出场，主人公的话题成为小说的主要情节。在一次偶然的机会，姐姐告诉妹妹偷听到堂兄与女教师谈话的内容，同时说出一个惊天的秘密——家庭女教师有了孩子，明白了女教师因为害怕堂兄变心而伤心的原因。
“可伶的小姐，不知道是个女孩还是男孩？”妹妹说。
“我最弄不明白的是，堂兄竟会一点也不知道。”
“他只是装模作样罢了，这个流氓，他经常装模作样的。”
两个女孩子的对话推动着小说情节的发展。他俩发现原来是堂兄爱上了家庭女教师，并引诱女教师怀了孕。后来堂兄借口外出找房子复习功课准备考试，企图抛弃女教师。敏锐的本能使两个女孩子意识到这是一种卑劣的行径，是一种逃避。他俩十分同情女教师的处境，并买来一束丁香花去安慰她。得知女教师将要被母亲赶出家门时，他俩哀求母亲却遭到拒绝。最后女教师不告而别。“他俩所恸哭的已经不是那位小姐，也不是虽存实无的双亲了，而是一种突然的恐怖在震撼她们，在那个不可知的世界里，恐惧等待着她们，今天她们已经第一次向那个世界战战兢兢地望过一眼”。两个女孩子对这个不可知的世界有了恐惧的心理阴影。作者通过次要人物的对话活动引荐出了主人公话题，并达到了读者阅读期望的效果。
《安德列什科》与《家庭女教师》人物对话的不同的地方表现也有二个方面:第一，前者开篇就出场了两个主要人物:马车夫安德列什科和法庭执事，一个是贫穷人，一个是富人。而后者主人公没有出场，则是通过两个次要人物的对话活动来披露主人公的信息。例如:
那年经的赶车老乡便在两匹马的背上挥动鞭子，吆喝道:“得儿!嘿!老爷子!”
“你叫什么名字来着，小伙子？”坐在马车里的胖老爷从他那狼皮外套里发出问声。
“你是干什么的，老爷？去我们村有何贵干？”
“我是法庭执事。”
第二，前者开篇语言明快，通过对话活动来直接明说两人的行动目的。马车夫的行动目的——送人到村庄；法庭执事的行动目的——到村庄去掠夺一个叫斯达诺依乔的穷人的麦子。例如:
“有一个——他们叫他斯达诺依乔的，一个粗脖子的矮个儿……”
“我知道他，你要没收他的麦子，噢？他是穷人，执事老爷，不要去没收他呀!”
“穷人——可是一个魔鬼!”
后者则是通过两个女孩子眼睛的长期观察才确定了自己的行动目的。
小说的最后，马车夫想帮助斯达诺依乔，他机智的把马车赶到小河沟里，将一匹马悄悄地卸下鞍配让一匹马跑掉，借口要去寻找，抛弃法庭执事，自己骑着另一匹马到村里报信去了。
作者通过主要人物的对话活动，把人物、事件和环境和谐地统一了起来，达到了读者阅读时的期望效果。