阅读《PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》的第十六天

        阅读内容：第四章的最后两个案例

        阅读分享：今天终于把PBL项目化学习设计这本书，阅读完了这章，最后给我们分享了两个项目化学习设计的案例，一个是STEAM:机器人与未来出行，一个是超学科项目化学习:建造。

        STEAM：机器人与未来出行的案例涉及到STEAM学科，它是一种跨学科项目化学习的形态，但不是科学、技术、工程、艺术、数学的简单拼凑而体现为系统的设计。它包含7个跨领域的概念：模式、原因和结果、机制和解释、尺度，比例和数量、系统和模型、能量和物质流动、循环和守恒、结构和功能、稳定性和变化。 STEAM还需要提出富有挑战性和生命力的项目方向，也就是项目化学习中的驱动性问题。学习中经常会有人把steam和项目化学习设计混淆在一起，两者是有所不同的。

        第2个案例是超学科项目化学习：建造，这个案例是一个超学科案例，并且是来自IB课程。作者根据了项目化学习的结构进行了调整，设计IB课程的主题，超越了传统学科的界限，指向人类世界与宇宙的朴实性，根本性重要议题。 IB课程中渗透了八大概念：形式、功能、原因、变化、联系、观点、责任、反思。

        作者在最后提出跨学科项目化学习，涉及不同学科间的教师资源的统筹，也是对传统课时和知识观的挑战，。如何从美好的项目化学习设计文本到产生同样美好的项目化学习实践历程，需要我们未来更多更深的探索前行。

        无论是学科项目化学习，还是跨学科项目化学习，还是超学科项目化学习，对于现在的教学模式而言都是一种挑战。不过我们依然可以试着在自己的学科教学中引入项目化学习，让学生自我探索的过程真正的在课堂当中发生。