【讲座】让学生写出规范议论文的建构过程
——智慧写作思悟课堂背景下的议论文写作有效教学研究
时间：2020年10月17日上午
地点：商丘第五中学
报告人：中原名师郑美玲（郑州枫杨外国语学校）
报告整理人：王志衡，崔晓丽，李延召
引入：
2016年郑老师带的初三毕业班，中考发现，学生获得满分作文的很多，写记叙文的多；但是男生少，议论文少。通过反思总结，产生了智慧写作的念头
智慧写作有两层含义：
（1）在学习写作过程中增长智慧。
（2）在智慧中写作。
一、困境：
面对议论文写作教学，老师们的心态有些复杂，无作为，无序化。
追因：
（1）不能冒险
（2）就是要回避。作文43分是保底分。
男生的比例占到2/3，而且很多男生的文采不是很好。但是，我们总要做一些事情。
（1）写议论文是给男生一条活路。（2）给高中老师一个交代，高中要求写的是议论文。
（3）培养学生终身受益的逻辑思维能力。
（4）中考，绝大部分同学写的是记叙文，写议论文同学会受到青睐，得高分的几率大。
二、破局：
议论文阅读难吗？
其实议论文属于应用文体。
难在读起来没有意思，无趣。
易在做起来有法可依，得分。
议论文写作难吗？
其实议论文属于应用文体。
难在中心论点的确立和论据的积累。易在写作技法上的单纯和评价上的留情。
三、训练特种兵做好两件事：
1.写作课型的序列化——形成闭环，螺旋式上升
2.写作方法的易操作——形成体系，短时间见效。
四、写作课型：
指导课：
旨在出示范文框架，佳作片段，让学生思悟提炼写作的技法，并在老师的点拨下将别人的做法变成自己的方法。思悟提炼，提炼思悟。
讲评课：
旨在出示学生佳作，问题片段，让学生展示做中学时的方法，并在老师点拨下将无心做法变成有心的行为。来之于民，用之于民。
评改课：
旨在完成优化升格，解决问题，让学生当堂践行提炼的做法，并在老师点拨下将短板和问题及时弥补和纠偏。现学现用，现学现卖。
郑老师自己开发课程，编写教材。在语文早读课上让学生读自己整理好的议论文的材料，进行积累。经过一个月的训练，学生们基本上都能写出较好的议论文来。
五、“归纳演绎型”材料作文导构
1、展示思维过程——思悟
2018年质量检测：举了有关“错误”的四则材料。问学生读后有何感想？根据自己的理解，任选两句提炼立意，写一篇不少于600字的作文。
2.学习目标：
通过对归纳演绎型材料作文的特点的研究，概括出一条切实可行的写作规律。
举了2018年河南材料作文，让学生练习寻找道理论据。举了几部名著中的几则名言作材料练习，写议论文。
3.归纳演绎型材料作文两个步骤。
（1）进行分类重组，“合并同类项”，所选句子必须是有机的关联，归纳“有机联系点”选择并合理引用两三个关键词，归纳出这组的“中心论点”。
（2）行文运用演绎法，围绕上述中心论点，将所选的两三个词语进行多角度的分解、剖析、演绎，这种构思过程，其实就是先归纳再演绎。
4.归纳概括立意——践行。
举两个正反事例来进行阐述。
5.活出生活的深度。
举了一则名言，一则事例进行阐述。
6.增加可读性——思悟。
举了三个名著中的名言归纳中心论点，“做出正确的选择，过有变化的人生”。用其中一则名言具体阐述。
7.分类归纳立意——练习。
（1）举6个名言进行合并同类项，总结出主旨。
（2）发散思维，数学排列组合，1~5是正面材料，6是反面材料。用反面材料与5色材料中任何依据进行组合提炼组合成新的内容。
（3）小结。归纳演绎型材料作文的特点，说白了就是由一般到特殊，再由特殊到一般的思维过程的实践演化。在这个思维过程中归纳与演绎，相互渗透，相互转化，相得益彰。
六、用表格统计班中每一位同学的议论文写作详情。
表格上面有学生姓名，作文成绩，自评圈化，论证思路，论点，论据，可读性，字体等几项。
七、换角度思考，变不利为有利。
1.展示材料作文。
画家墨渍变飞鸟材料作文讲评。
读下面材料，然后作文。
画家费尽心力创作了一幅画，在即将完成时，不小心将一滴墨滴在画上，他沮丧极了，想要放弃这幅画。冷静下来后，他反复变换角度看那个墨渍，随后，在墨溃上涂了几笔，墨渍变成了一只飞鸟，与整幅画完美融合。
读了上面的材料，你有什么联想或感悟？请任选角度，自定立意，自拟题目，写一篇文章。
要求：
①诗歌外，文体不限。600字左右。
②文中不得出现真实的人名、校名、地名。
2.具体展示班中同学议论文写作情况。
3.共性问题——论点。
（1）不当或偏颇。
（2）不明或模糊。
展示论点明确突出的同学名字。
4.论点判断评选。
（1）可以成为论点吗？举了9个句子。
（2）哪个可以作为最佳论点？在这9个句子中。
5.论点偏颇或非主流。
（1）找对了，但是却写偏了。举了三个学生的作文材料。
（2）验证论点是否偏颇，可以用这样的方法：倒推回去可否？如果用材料能证明自己论点就是没有偏离，如果用材料倒推过去不能证明自己的论点就是偏离了。
（3）论点偏颇或非主流，理解偏了，自然就打偏了。
6.如何审读材料得出观点？
（1）举一则中考材料作文，让学生审读材料，圈画关键句并分析概括论点。
（2）抓材料关键句和关键角色，打动人心的行为，把握材料主旨，同时要学会多角度分析，确定最适合自己的观点来写，然后从自己积累的素材中精选事例来证明观点。
（3）关键角色是画家，关键句是“冷静”，“反复变换角度”。
（4）学生作文错例，举了两个观点，一个是观点错误，另一个是观点偏颇。
7.论点模糊，举4位同学的作文为例。
（1）首段的中心论点与结尾的论点不照应。
（2）事例没围绕中心论点议论小结。
（3）论点表述不规范，过长或不明了。
（4）开头前两段不明确，导致写作无头绪。
8.共性问题二，论据。
（1）不恰当。（不能证明论点）
（2）不典型。（视力不是叙述）
（3）不针对。（游离，万金油）
（4）不权威。（故事不是事例）
怎么破？
事实论据必须紧扣论点，是古今中外的名人轶事，用表现力强的语言叙述，而不是描写。
9.思路不明晰的典型表现。
（1）前4段基本是，指出论点，过度，写两个正反事例，但是第5段往后，直到便显得结尾没思路，不清晰，甚至混乱。
（2）想说的太多，导致有限空间内无法面面俱到。
（3）没有分论点或定点铺排句式一致的段首句和段末小结句。
（4）两个分论点分别领起事例，段落较多，针对一个分论点的事例也不止一个。
10.共性问题四，可读性不强。
（1）事例流俗普通。
（2）结尾仓促简单。
怎么破？
（1）多引用古诗文增加文采，多采用排比增加气势。
（2）将事例场景写得生动形象，语言富有表现力，采用叙述描写抒情相结合。
（3）行文思路有匠心，有创意。
（4）结尾段之前安排排比段或简说事例或铺排比喻或总结全文凑排。
11.如何设立分论点？
（1）过渡段句“为什么”“如何”问题引领，答案即使分论点。仔细研读教材，分析出关键词，然后架构关键词为分论点。
例：如何变换角度思考？
（1）发现新的优势。
（2）结合现状。
（3）学会创新。
例：转换思维为何能帮助我们成功？
（1）能从失败中探寻出新的成功。
（2）能不拘泥于传统思维定势，找到新的问题解决方法。
（3）能接受现实的残酷，并去适应现实。
12.如何增加定点铺排的段首句？
例：《飞过思维的棱角》
（1）在“柳暗”中寻得“花明”，在困境中追寻希望。
（2）在“庐山”中识得“真面”，在乱境中寻得方法。
例：那么如何变换看待问题的角度呢？
（1）不识庐山真面目。欲要看透庐山，须立于庐山之外；欲看透世界，须站在世界之中。
（2）条条大路通罗马。欲要全面看待问题，须以多角度思考，欲以多角度思考，须从所有方向考虑其可能性。
八、训练体系。
1.如何审读主流观点？
2.论点如何明确突出？
3.论证过程如何清晰？
4.如何能增加可读性？
九、细化目标。
1.如何让论点明确突出？
2.如何让论证过程明晰。
3.如何提升可读性？
4.如何拟写分论点？
5.如何审读和援引材料？
6.如何让论证更加有力？
7.如何积累和使用论据？
十、核心理念。
1.精读范文。（对所精选范文的解读准确并具体）
2.训练框架。（框架就是采分点，更可以快速作文）
3.习作挖掘。（用心有心批改，并及时归类和提炼）
4.正反事例。（正反面事例 ，让方法和问题明晰化）
5.学生总结。（写作技巧，从学生中来到学生中去）
6.常规训练。（规范议论的标准训练，需常态化）
7.目标达成。（每次写作训练必须用到所教方法）
十一、举中考材料作文为例。
1.材料作文一：
谦让，礼让，退让，避让，忍让，以“让”为题，写一篇记叙文或议论文。
展示一篇学生的作文——《让》
2.材料二：
章鱼面临敌人攻击咬住不放手，它会向敌人喷墨、变色，仍然无效时，它会不加思索的收缩肌肉，切断其中的触角，逃亡离去。海豹原来群居在海岛上，栖息于岩石，但潮水来了，无立足之地，由陆居变为水居，全身做了调试与演化，它不但学会了游泳，还精于潜水。金鱼在宽广的池水中不知道有多逍遥，但屈身鱼盆或者鱼缸后，由于转身不变便，它会自动瘦身，鳍也变小了……
要求：（1）内容具体，有真情实感。（2）除诗歌外，文体不限。（3）不少于600字。(4)凡涉及真名，校名，地名的，一律用大写英文字母ABC等来代替。（5）不得抄袭。
展示学生一篇习作——《变通的智慧》
3.材料作文三：
一只蜗牛很想做成一番惊天动地的大事业。开始它想东游泰山，一直爬到山顶，可一计算，要实现这个计划，至少需要3000年时间，只好忍痛放弃这个打算。后来他又想南下爬到长江边上，看一看奔腾的江水，可一计算，至少也需要3000年时间。蜗牛知道自己的生命非常短暂，不仅十分悲哀，于是什么也不肯做，最终死在了野草丛中。
展示学生的习作——《脚踏实地，仰望星空》
结束：
用朴实的情语，郑老师表达了自己的心声和决心。
必须干吗？
干就完了！