读与写，语文学习的左膀右臂——读《第56号教室的奇迹》（二）

      雷夫在《第56号教室的奇迹》第三、四章深刻阐述了阅读与写作对孩子一生成长的重要性。

      他在书中讲到，“阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。

        要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能考虑他人观点、心胸开阔，拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要的基础。”

      回顾历史，所有对社会带来影响为人类进步做出贡献的每一个人没有一个不是立足厚厚的书本上被高高托举起来的人。

      阅读虽然说不是一门科目，但是一门学问，尤其是儿童阅读一定离不开大人的指导。

      这一点我感觉“百班千人”做得比较到位。从书目的选择到阅读指南编写，从领读教师培训到学生共读指导，从领读教师带班分享到学生创意写作比赛，有计划，有步骤，有激励，环环相扣层层推进，着力打造有效果、有深度、有价值的师生共读流程。我建议新学期开学后各个学校各个班级都尝试一下，如果感觉不错就跟上读起来。

      雷夫不仅重视有阅读能力的大人在指导儿童阅读中发挥的作用，而且也非常重视图书馆的作用。他说，上图书馆是为了建立孩子们的价值观；置身热爱阅读的人群中对孩子们是很有益处的。

        去超市购物是生存需要，去图书馆读书同样也是生存需要。从小为孩子树立“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”意识很有必要。

      我们这儿没有图书馆，可是每所学校都有一定规模的图书室，把我们图书室的门敞开来，不管学生是意还是无意走进去了，当其中一本书吸引了他，他就会变成这儿的常客，他会像一只蜜蜂一样引领同伴到这儿来并采撷到各自喜欢的花粉酿成香甜一致的蜂蜜。我想，这是大家都希望看到的。

      对于写作雷夫也提供给我们几个好办法:每周作文，每月读书心得，少年创作计划。

      雷夫之所以在56号教室里创造出一个又一个的教育奇迹，是因为他抓住了语言学习的“牛鼻子”——读，写——并使之成为大部分学生的兴趣和爱好并一直做了下去。

      纵观我们的语文教学十有八九不尽人意。学生身处平原就出现了“高原反应”。读，读不好；写，写不好。究其原因，读书太少又缺乏指导；起步太晚，还没有系列化训练。

      对于学生的写作训练，我以前就说过，低年级必须打好造句子写段落的基础，否则，升入三年级写整篇文章就会困难，并且是花费很长时间也不一定见效。我连续教过从一年级上来的两个不会拼音的学生，其中一个到小学毕业也没有学会。什么年龄学习什么内容，一旦错过了，真就不好补救，不像坐公交，错过一班还可以坐下一班。

      中高年级的习作训练光靠那七八个单元是远远不够的，新学期开学我要像雷夫学习，也搞每周作文，每月读书心得，少年创作计划可以先在写作基础较好的一小部分同学中做起来，一学期一终结。

      “语文为王”也好，“得语文者得天下”也罢，离开阅读与写作之双翼，不论怎么吹都不会飞起来。