《做专业的合作学习》

        41.合作学习与三个不等式

        合作学习的首要问题是改变观念。也就是说教师要从传统的讲授式教学思维，转变为合作探究式教学思维，由教师主体教学思维转向学生主体学习思维。这两个转变是合作学习能否有效发生的前提条件，如果教师的传统观念不变，课堂教学的结构框架不变，教学形式不论怎么改革，课堂教学实质都不会改变，就是改变也不会持久，只会昙花一现。合作学习教学就是要通过改变传统教学结构，建构适合于学生学习真正发生的课堂结构，这种新的教学结构是对传统课堂的批判和扬弃。这样的改变主要体现在三个不等式关系中。

        一是讲≠教。我们先从讲字的本意来理解什么是“讲”。讲是“言”与“冓”组成的形声字，“冓”意为“当面”“碰头”；“言”指“说话”。合起来表示“当面说话”，把事情和道理说出来，就是“面对面交谈”，引申义为“和解”。说明“讲”是有了“误解”，需要“双方面对面交换意见”来消除误解。也就是说在学习中，只有当学生不明白、不理解、有误会时才需要“讲”。而在传统课堂里，讲成为了“灌输”，不管学生懂不懂、会不会、有没有疑惑，统统讲，使信息传递成为了被动接受，这种讲就不是信息的互动交流，学生没有误解也能讲出误解来。

        那么教呢？教是攴（pū）和孝组成的形声字。“孝”与“攴”合起来意思是“全身心跟着老师学习”。转义为“老师全天、全职传授知识”，引申为“培育学生成为社会有用的人”。身体力行是教，以身作则是教，正身明法是教，上行下效是教。“教”学的“教”字当读一声时，“教学”是动词，意思是教书，即教学生学习功课；当“教”读四声时，“教学”是名词，意思是教师把知识、技能传授给学生的过程。所以，教就是“示范”“引领”。

        从讲和教的本意来看，讲是言传，教是身敎（示范）。所以，在教学中讲不等于教，讲了不等于懂了，教了不等于会了；教学就是要讲和教紧密结合。在合作学习中，当讲则讲，当教则教，要发挥好讲和教的不同功能。讲要出现在学生合作仍然解决不了的问题上；教要体现在时序、空序和秩序调控上。

        二是听≠学。听只是信息传输的一种方式，就是“用耳朵接受声音”。这种信息传输虽然是教学中最普遍的方式，但它对知识的保持度是很低的，学生通过听所接受的知识信息两周后的保持率才5%。所以，学生在课堂里听了不等于学了，听懂了也不等于学会了。听只有跟思结合起来，学才能真正发生。否则，就是秋风过耳，左耳进右耳出。美国教育家苏那丹戴克曾说：“讲给我听，我是会忘记的；做做看，我会记住；你若让我参与，我会学会。”这就很通俗地说出了“听”跟“学”的关系。合作学习就是要通过参与合作，来改变学生只听不思的学习状态，要将听和思结合起来，提高知识在大脑中的保持率。

        学是什么？我们先来分析一下它的结构，学的上半部分，中间是“爻”，意思是算筹，在古时被用来记数和计算；两边是手，既表示手把手传授，双手也表示恭敬与专注；中间是一座房子，表示教学和学习的地方，这个地方不用豪华，只要能免于外界干扰即可。孟母之所以要三迁，就是要为孟子选择一个可以不受干扰的学习环境。房屋下是“子”，代表老师和学生。表示学不可无师，这里的“子”既是师，如老子、孔子、庄子、墨子，也是每一个普通的学生。上下结合起来，就表达出了“学”字的本义是“教人算数、习字的校舍”。中国自古就重视教育，很早就出现了学校，如《礼记·学记》中载：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学”。这里“塾、庠、序、学”都是教学的地方。通过“学”字的来历我们就可以很清楚的看出：学就是师生在一个不受外界干扰的地方进行交流。所以，听需要一个学的环境。合作学习的课堂也强调听，但给听加上了许多思的要求，要求不分心、专注地倾听，记录听的要点，然后反馈听的结果，这样就把听与学紧密结合了起来。

        一堂好课，能够清晰反映出学生从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是成长的过程，是对听的表达，也是学的过程。这个过程是双向的，老师也要通过耐心地听，在学生答错时，给以引导，答得不完整时，给以启发。这样的听就跟学紧密结合起来了。所以，听课要看实际效果，看学生的“学”发生了没有，看教师对学生的听是否作出恰当回应。在课堂里，学生的听必须与老师的听形成反馈式的交流，学才能真正发生。

        三是教完≠学会。教完只是表示程序走完。教材教完了，一节课教完了，一学期教完了，一届学生教完了，都只是表示按照预先的流程过了一遍，这完全不等于学生学了一遍，更不等于学生学会了。真正的教完应当是按照课程标准设定的目标，通过一系列学习活动，使每个学生在原有的基础上得到了进步，达到了各自的目标。也就是学习真正在每个学生身上发生了，检测的结果是学生懂了、会了。

        在传统教学中，教这个过程往往是由教师独立完成的，这种教的过程往往与学生学的过程并不完全一致，有时甚至是背离的。但教完一定是要通过学会来检测的，是要教完这个结果是否有质量要通过学会这个结果来体现。传统课堂里的教完只是指教师将教材讲了一遍，学生听了一遍，完全不等于学了一遍。以合作学习为主流的现代课堂，主张在教完的过程中让学生学会。所以，从改变课堂结构入手，变单一的讲授式"教"为多元的互动式"学"，让教完与学会的结果同步，教完的过程就是学会的过程。

        在合作学习的课堂里，教师主教的责任逐渐转变成教师教导的责任，逐步扩大到学生之间的相互帮助与协同互教。这样，教的过程就不单单发生在师生之间，不只是讲与听的信息传输，而是教频繁地发生在生生之间的互动、互教中，老师教的角色逐渐淡化，学生学的角色逐渐强化，这样，教完的过程就变成了学会的过程。（西夏合作研究室）

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